党组织领导的校长负责制创新实践——以浙江省杭州市卖鱼桥小学为例

作为教育部第一批党组织领导的校长负责制试点学校,浙江省杭州市卖鱼桥小学(以下简称卖鱼桥小学)主动作为,积极探索基层学校实践样态,呈现出蓬勃的发展活力和强劲的发展动力。一、提高站位,理念创新赋能治理党组织领导的校长负责制.

小学科学的CPA教学实践--以五年级“热”单元为例

CPA教学(Concrete具象,Pictorial图像,Abstract抽象,简称CPA)旨在培养学生的数学素养。CPA教学从常见的生活实物入手,从具象阶段过渡到抽象阶段,让复杂的数学概念更容易被学生吸收和理解,这既符合他们的思维认知发展基本规律,也更容易培养他们的数学思维能力。在小学科学领域,同样有较多抽象的科学观念,但传统的教学更倾向于采用死记硬背、刷题等方式来帮助学生学习科学观念.

场景重构 任务驱动 思维创新--拔尖创新人才早期培养的学校实践

拔尖创新人才的培养,已然成为建设高质量教育体系的核心内容。党的二十大报告指出,要“全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才”,明确将拔尖创新人才培养作为今后一个时期教育工作的主要任务。基础教育阶段是拔尖创新人才培养的关键时期,基础教育学校应勇于担当、积极作为,着力探索拔尖创新人才早期培养的规律和特点,通过创造性的培养为未来拔尖创新人才夯实多方面的基础。那么,学校如何将党和国家的重大部署与要求化作切实的行动,做出呼应时代需求的响亮回答呢?

“思辨性阅读与表达”视角下文言文教学的基点与支点——以六年级下册《两小儿辩日》为例

统编教材中的文言文包含大量指向“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学内容。教师可从内容理解、形象分析、价值判断等角度提炼容易引发认知冲突的问题,设计有利于学生深度展开思辨的支点,提升文言文教学品质,助力学生理性思维和理性精神的培养与发展。

基于交际语境理念的习作支架设计与运用

交际语境理念下的习作教学重视交际情境的创设、交际目的的凸显、交际过程的发生。教师可以基于交际语境习作的相关理念,在充分理解教科书编排意图的前提下,从交际情境、交际目的、交际过程的角度,基于整体性、交际性、适切性、灵活性等原则设计支架,通过“提取”“转化”“创生”的方式,充分发挥支架导学助教的功能,提升习作教学的精准性和有效性。

笋趣三章

我的家乡杭州多竹子,一到春天,漫山遍野的竹林里就冒出大大小小、各种各样的笋。与笋来个亲密接触,可是我们这些小孩最喜欢做的事。挖笋今天早上,阳光明媚。我们一家三口要去富阳挖笋喽!下车后,我们拿着锄头和编织袋直奔目的地。一到竹林,我就急不可耐地找起笋来。我眼尖,很快就发现了一棵笋。

运河的四季篇章

“春水满四泽,夏云多奇峰。秋月扬明晖,冬岭秀孤松。”四季更替总是伴随着不一样的美,就像京杭大运河,春望樱、夏纳凉、秋满仓、冬庆余。春望樱春天,人们纷纷出游踏青赏花,运河两岸的早樱势要营造“乱花渐欲迷人眼”的热闹春景。尽管如此,信义坊附近的居民心里最惦记的还是那棵百年吉野樱花。

小学体育课堂教学的形式化现象及其诊断

随着新课程改革地不断深入推进，一线体育教师对小学体育课堂的研究也在不断深入和细化，使体育课堂的面貌发生了巨大转变，“玩中学，学中玩”的教学理念在课堂教学中全面渗透。但在教学实践中也出现了很多“形式化”现象，严重影响了课堂教学的有效性。笔者对体育教学实践中出现的形式化现象进行分析和归类，提炼出了在游戏、评价、情境教学、场地器材等方面的形式化现象，并对其背后的原因进行分析与诊断。

借数学绘本激趣引思,助小学低段概念教学

数学概念的教学一般分为三个阶段:引入概念,形成表象;抽象概括,明确概念;分化比较,应用概念。由于数学概念相对比较抽象,这对以具象思维为主要特征的低段学生来说,学习概念时兴趣不浓,效果不好,普遍存在对概念内涵不明、外延不清、辨析困难等问题。在小学低段数学概念的教学中,可借助数学绘本激趣引思。数学绘本是基于小学低段学生的生活经验,化抽象为具象的寓故事性、趣味性。

基于小组合作在小学体育教学中的案例研究

小组合作练习作为一种教学方法,能促进学生的学习,同时它也是培养学生交流、沟通、团结、合作、互帮互助等品质的重要途径。本文根据小学体育教学中的典型案例,探讨体育教学中小组合作的有效运用。

培养推理意识 发展数学思维--“逻辑推理”在小学数学教学中的思考与实践

推理是“数学思维”的主要表现形式之一,小学阶段要着力培养学生的推理能力,具体可从如何让学生经历归纳推理的过程,如何在教学中渗透类比推理的思维方式,如何让学生体验演绎推理的严密性这三个方面展开,以帮助学生逐步形成推理意识,发展数学思维。

小学数学实践与综合应用活动内容选择的艺术

选择恰当的活动内容是开展“实践与综合应用”活动的首要工作，内容选择是否符合学生的心理特点，是否与学生已有的知识基础、生活经验和数学经验相符，关系到活动开展成效的优劣。通过我们的实践探索认为：综合与实践活动内容选择有以下途径。

打造深度学习的小学信息技术课堂——以Scratch编程学习为例

基于深度学习的小学信息技术课堂,有助于培养学生的计算思维、创新能力。教师以Scratch编程学习为例,探索了基于深度学习的小学信息技术课堂的范式,即"主题呈现—思维向导—任务设计—提供脚本—修改脚本—创编设计—整理知识树",从而培养学生的创新精神,促进学生高阶思维的发展,提升应用知识解决问题的能力。

项目式学评中任务情境的设计与落实——以二年级“印象杭州”项目式学评为例

任务情境是项目式学评的重要组成部分。要取材于真实时空、依托年段认知,从而设计一个整体的学评情境。各学科教师集思广益,在把握本学期教学内容、本年段学生能力水平等基础之上,规划符合情境的测评任务。要落实情境及其各项任务,就要实现让情境串联整个学评过程,以任务驱动学评活动。

基于核心目标,实现学科融合——例谈小学语文跨学科学习的路径建构和实施

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的出台,小学语文跨学科学习成为规定的学习任务。为进一步厘清跨学科学习的概念及价值意义,教师以统编教材三年级下册第四单元为例,从大视角解读文本、高融通联结素养、精聚焦锁定能力等方面着手,建构小学语文跨学科学习的路径,同时围绕真实情境的创设、学习任务的推进、学习成果的呈现,就实践过程进行有益探讨。

既工白捕，且擅写意——从入选小学语文教材作品看赵丽宏散文的语言

赵丽宏的散文清新而有诗意，晓畅而又耐人寻味，语言优美，细腻而不琐碎，清新却不晦涩，婉转多情却又明白晓畅，非常适合青少年『蒯渎、学习积累。他的散文作品先后有十余篇被选人各个版本的中小学语文教材。

多元智能理论指导下的小学英语综合课教学程序和方法

一、问题的提出 “我国小学英语教学目前还处于一种自发状态，急需一定的理论与政策的指导”。英语教学中常常缺乏科学有效的课堂教学，如：对听、说、读、写四方面能力的专项训练不够，忽视基本知识点的落实；对具有不同性格、不同爱好、不同能力的小学生应采取不同的教学方式探讨不够。这些情况造成小学生最初学习英语时都有极大的兴趣，但是随着学习内容深度和难度的增大，

激趣入门,激活写话的灵魂--小学低段语文写话教学策略研究

教学实践表明,低段写话存在学生语言积累欠缺,教师教学方式、评价方法单一的问题,导致学生写话条理混乱、词不达意,对写话存在畏难情绪。为改善这一现状,以激发低年级学生写话兴趣为目的,笔者从巧妇有米,以积累保障写话兴趣;创新课堂,多学法激活写话兴趣;多元评价,多渠道反哺写话兴趣三个维度,探究激发低年级学生写话兴趣的有效策略,引导学生愿意表达、喜欢表达,敢于写话、乐于写话。

谜语在小学语文教学中的积极作用

谜语是我国民间口头文学的一种重要形式，是我国劳动人民长期实践中创造出的智慧结晶。后人加工创新后，使得谜语的含义更加丰富。将谜语突破性地植入小学语文课堂，这不仅是语文课堂教学方式的一项突破，更重要的是，通过谜语激发兴趣，继而提升学生的人文修养的一种重要方式。这在我国强调素质教育、强化教学改革的今天，显得尤为重要。本文结合笔者实践教学的经验，对谜语在小学语文教学中的积极作用进行了实践性分析，以期为小学语文教学实践活动起到一定积极作用。