幼儿园课程故事的撰写策略研究

对14个幼儿园课程故事进行文本分析,研究者发现幼儿园课程故事源于幼儿的兴趣,聚焦“探究”,根据探究方向的差异可划分为自然生命类课程故事、科学探究类课程故事和项目设计类课程故事。三种类型有相似的整体写作路径,且具有真实性、情境性、主题性、探究性、渐进性、反思性的特点,但在具体探究路径、叙事语言等方面又有所区别。为了提升课程故事的撰写质量,需要做到主题源于兴趣、课程富有价值、发展生动渐进、文字通俗易懂、描写融合反思等。

艺术趣味多,水墨领进门——基于A/r/tography理念下的中班幼儿水墨画活动实施新路径

中国的传统水墨画,作为国画的一种,它的自然、写意所带来的美感,是一代代中国人文化生命的重要组成部分。在学前阶段接触这种传统的绘画形式,让孩子能够从小感知中华民族的文化修养和内涵。近年来,幼儿园的孩子开始接触水墨画学习,但我们发现,水墨画活动形式单一、内容固定,幼儿在"用笔"上的受限也极大地挫伤了孩子的积极性。如何基于A/r/tography的理念,通过研究幼儿使用的水墨画材料及游戏化的策略,解决上述问题?

初探大班幼儿户外水墨活动实践研究

大班幼儿对水墨画有着浓厚的兴趣,在学前阶段接触水墨画,既能让幼儿近距离地接触传统文化,又能培养幼儿观察、审美、思维、创造等多方面能力。传统水墨画教学由于时间、场地、教学内容的局限,不利于调动幼儿的学习主动性和创造性。本文以“趣材料,激兴趣”、“真问题,促合作”、“细观察,真探索”为路径,促进大班幼儿解决问题的能力,激发幼儿潜在的创造力,发展幼儿的想象力及语言表达能力的实践研究,探索大班幼儿在户外水墨活动中的实施新路径。

小小读书会,爱上阅读不费力

陈鹤琴先生曾说:"幼儿园教育是一件很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼儿园一方面可以单独胜任的;必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。"幼儿阶段的孩子,纯真无邪如白纸,我们在白纸上刻画什么,他们的心中就会留下什么样的痕迹。家庭和幼儿园合作,创设积极同向、同步的教育氛围,在知识和经验的学习、情感和思想的陶冶等方面,为孩子的成长和发展营造积极的环境,提供丰富的资源支持,让孩子获得积极、健康、向上的成长动力。

挖掘园本课程的丰厚宝藏

在中华文明的发展过程中,优秀传统文化融入民间的生活,形成了内容丰富、蕴含深厚人文精神的传统节日、民间习俗、传统艺术。将这些内容融入幼儿的日常生活,有利于培养幼儿对传统文化的兴趣和传统美德。浙江省杭州市大成实验幼儿园自20世纪90年代始,开展京剧教学活动,二十几年来,一直努力尝试丰富幼儿园在传统文化教育领域的实施策略,并开发了基于优秀传统文化的"启·萌"课程,使幼儿成为传统文化的传承者,促进幼儿全面发展。

多方联动,挖掘中国传统节日的教育元素

幼儿园教育离不开幼儿家庭教育的配合。家庭以及家庭所在的社区,不仅是幼儿生活、学习成长的重要环境,也是一个宝贵的教育资源。杭州市大成实验幼儿园在多年的教学实践中,不断挖掘传统文化中潜在的教育元素,从传统节日、节气、游戏、艺术中寻找更贴近孩子更有价值的教育内涵,与原有课程内容相融合.

警惕过度运动的“副作用”

当许多家长如过江之鲫般拼命培养孩子'不要输在起跑线上'时,体能也被视为这场竞争里的加分项。比起'如何运动',家长们在'如何避免运动伤害'上显得一无所知。许多认知误区的背后,是忽略了运动对于幼儿的意义远远不止强身健体那么简单。过早体能训练有害无益暑假里,冯女士带着4岁多的女儿妞妞一同爬山游玩。妞妞独立往返走完绝壁栈道,没料想回家后哭喊腿疼,冯女士才意识到过量运动可能给孩子带来了伤害。

基于生活化启蒙课程下的中班建构游戏研究

建构游戏是幼儿非常喜爱的游戏,随着课程的改革,幼儿的游戏也变得更加自主。为满足现阶段幼儿的需要,我们基于生活化启蒙课程理念,打破传统的一日生活时间安排,为建构游戏设置弹性时间,让幼儿和教师都慢下来,化零为整,给与幼儿充足的时间去探索去尝试,保障幼儿游戏和深度学习的时间。同时,也让教师有时间、有精力陪伴孩子、观察孩子。本文以中班建构游戏《西湖》为载体,从“愉——自主生发于兴趣、娱——寓多元目标于过程、渔——寓自由探索于创造、予——寓自我成长于赋权”四方面阐述探索生活化启蒙课程在建构游戏中的实施新路径。

把握核心经验 培养思考能力

在新课程标准的背景下,幼儿教学对幼儿科学核心经验的培养提出了更高的要求。科学核心经验一方面能够满足幼儿自身动手能力的发展,另一方面也能够让幼儿在相关能力培养中获得交往的需要。完善幼儿阶段的科学核心经验的培养,有助于让幼儿在知识的积累过程中,使其意志力、探索能力乃至理性分析能力都得到较好的提升,这对他们在今后的学习工作中更好地探索未知、创新创造有着十分重要的作用。

看懂孩子 让孩子愉快进餐

幼儿进餐是幼儿园最重要的生活环节，每个教师都希望孩子们不挑食、吃得多、吃得快、吃得好，可孩子们却很难达到教师的期望。于是在进餐过程中教师便会发出各种各样的指令，