为儿童教语文——简析沈大安小学语文教育思想

沈大安，全国著名特级教师，原杭州市教育局教研室小学部主任、小学语文教研员，曾担任浙江省教育学会小学语文教学分会会长。沈老师长期潜心于小学语文教育的实践与研究，1980年以来，有150余篇教学论文在省级以上刊物发表，编著并出版了十几本教学论著和学生读物，主持的“小学语文语言文字训练的认识与实践”等课题获浙江省基础教育教学成果一、二等奖，多次赴新加坡培训汉语教师，赴香港、台湾等地作学术报告，被教育部教师工作司、中央电教馆等单位聘为全国小学语文学科培训专家。沈大安老师于2016年1月17日不幸因病辞世，本刊特辟专栏以表纪念!

聚焦具身认知,促进素养生长——小学Micro:bit教学的设计与实施

具身认知视域下的信息技术教学能有效促进学生的素养生长。教师在Micro:bit编程教学时,要努力“创建学习情境场:优化内外交互学习的环境”“创建思维发生场:激活提升学习动力的内核”“创建反思评价场:多元反哺学习素养的生长”,从而促进学生编程能力、计算思维和信息素养的发展。

诵读千古美文 弘扬传统文化——从教材古诗词增加谈小学语文教学发展

部编版小学语文新教材的实施对语文教学具有重要意义,在新教材中新增加了大量的古诗文等传统经典篇目, 体现了对传统文化教学的重视.本文从新教材变化, 论述了优秀传统文化学习的意义, 谈了对语文教学发展的几点思考, 希望对语文教学有所帮助.

溯本真实学习,提升真实学力——基于“真实性学习”的小学信息技术课堂教学的实践探索

新的时代不再追求以知识为中心的学力,需要的是"在真实情境中能有适应性专长"的人才,更重视以"真实性学习"为中心的真实性学力。教学应该为真实而学,为真实而教;相应地就应该在真实中学,在真实中教。笔者结合小学信息技术课堂教学中的一些成功案例,从"营造学习氛围、梳理学习目标、整体布局内容、调整实施结构、巧用教学方法、激励有效理答"六个维度阐述了基于"真实性学习"的小学信息技术课堂教学建构的若干策略,以期营造良好的学习氛围,彰显信息技术学科的特质,演绎真实性学习的真谛。

小学低段数学小单元的教学评价的思考与实践——以《一上认识图形复习课》为例

小学低段数学中的小单元在最后的传统教学评价中往往占很小一部分, 由于评价的量少,小单元的教学评价显现不出很好的层次性, 而这部分内容却对以后的学习有着举足轻重的作用.在上了《认识图形》的复习课后, 笔者对小单元的教学评价有了一个新的想法 在平时的课堂教学中从各个方面评价小单元的内容, 单独进行, 而不是放在整册知识中评价.本节课中笔者尝试在课堂中进行情感、 态度价值观评价, 进行发现问题和解决问题能力的评价以及进行基础知识和基本技能的理解和掌握的评价, 并通过对学生上课时的各种表现及综合练习的情况给出评价,这样一来也减轻了学生的负担, 也减轻了教师的压力.

幸福教育在小学班主任德育工作中的实施探讨

在小学阶段的德育工作中,班主任处于无可取代的地位,其对学生的未来发展具有重要意义。同时,现阶段的小学德育工作最终的追求目标也是幸福感。小学班主任在德育工作中,需要转变自身的教育观念,深入贯彻幸福教育的理念与思想,可以使小学教育回归到本质,也可以让学生养成良好的自信性,进而帮助其形成良好的幸福感。本文简要分析幸福教育在小学班主任德育工作中的实施策略。

彰显学科特质,演绎设计真谛——基于“设计型学习”的小学信息技术课堂教学的构建

学生作品相似程度高、学生独立学习能力弱的教学现象，直接影响小学信息技术课堂教学效益。教师可结合小学信息技术课堂教学中的一些成功案例，从“关注学生学习，凸显设计特征”“关注设计过程，构建操作模型”“立足设计本质，优化激励评价”三个维度研究基于“设计型学习”的小学信息技术课堂教学构建的若干策略，以期营造良好的学习氛围，彰显信息技术学科的特质。演绎设计型学习的真谛。

转换:统编教材文言文教学的实践密码

受语言环境的局限与学习能力的制约,“怕学”和“难学”几乎成为小学生文言文学习中的普遍问题。运用转换策略,通过时空转换、角色转换、读写转换等方式,有效降低学生的学习难度,改进学生的学习方法,可提升其学习效果。

大单元视域下的小学数学结构化教学思考

大单元教学是现阶段教学领域的一种重要发展趋势,教学改革对大单元教学理念赋予了新的意义和做法。教师在开展数学教学的过程中,应该以大单元教学思想为出发点,以整册教学为规划背景,以具体的问题为线索,贯穿到整个学科的教学环节,形成完善的数学结构思维,整体把握教材内容,根据单元主题合理设置教学情境,引导学生深入细致地理解数学知识,提升学生的整体学科素养。本文主要结合实际工作经验,探讨了大单元视域下小学数学结构化教学思考,以供参考。

读懂学生的思维过程 用好可视化生成材料——“小数的初步认识”教学实践与反思

2019年5月,在“富阳区小学数学教研大组成员、学校教研组长培训暨东洲中小共同体学校教研活动”中,我有幸获得开课的机会。经过一番思考,我决定挑战经典概念课“小数的初步认识”,并尝试从思维可视化角度进行教学。这无疑是一个展现自我、提升自我的机会,但我并没有太多的信心去上好这节课。

且先问个为什么——"读"的目标定位与价值显现

“读”意味着儿童与文本的直接对话，意味着儿童对优质语言的接纳和吸收。“读”是语文课堂上最常见、最普遍的教学活动，也是语文学习最基本、最重要的途径。语文教师向来重视“读”的价值，同时也致力于探索让学生学会“怎么读”。那么，对“读”的重视和对“怎么读”的多样化实践，是否意味着目前的语文课已经最大限度地发挥了“读”的教学价值了呢？

真实是“预测”的生命——谈《胡萝卜先生的长胡子》的教学

培养学生的预测能力必须基于真实的阅读情境。阅读教学要注意防止“虚假预测”,为此“预测逆推理”和“预测顺思维”是基本的教学策略。语文教学语境下的预测应与培养和发展学生的语言表达能力结合起来,使预测与思维发展同步,与言语发展并行。

习作惯用语现象的解读、归因与应对

习作惯用语是学生在习作过程中经常出现的一种语言现象。正确认识它的存在,辨明其产生的根源,探求适宜的教学策略,有利于教师优化习作教学,切实培养学生的习作能力。

“从语言出发,再回到语言”:语文教学核心目标实现的路径思考

语文教学有它独特、个性的教学任务和学科使命。从发现和聚焦一定的语言现象出发，语文教学才算真正开始。其核心要义在于：一是文本解读，从发现语言现象出发；二是教学设计，从聚焦语言目标出发；三是教学实施，从落实语言实践出发。“从语言出发，再回到语言”这一理念，不仅对促进当前阅读教学的课堂重构，而且对推动语文教师坚守语文教学核心使命，皆具有重大意义。

小小手指撬动创意生活——“手指创意”在美术课堂的实践与思考

新课程理念十分强调以学生为学习的主体,要注重学生的创造精神的发挥。美术教学将富有生活气息的内容加入课堂,我们就会让美术教育变得更加富有生气、充满活力。笔者从学生身边的最常见的事物为切入点,介绍了手指创意的教学背景,分析了它的教学理念,重点介绍了手指创意的操作阶段和方法指导,最后总结了手指创意带来的思索。

“双减”背景下三年级上册习作单元作业设计

小学语文三年级上册习作单元是本套教材以及整个小学阶段第一次出现的习作单元。根据“双减”政策要求,教师应结合本单元语文要素和习作要求,创建习作月,利用作业单整合教材内容,开展丰富多彩的学习活动,并借助范文引领,设计本单元的习作作业,让学生体验到表达的快乐,增强学生对习作的自信心。同时,教师要指导学生运用一定的表达方法多尝试写作,从而提升学生写作能力。

农村小学班级音乐小社团的组建与训练——以三年级打击乐小社团为例

音乐课程标准指出：“音乐教育要关注学生音乐素养的提升，充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索，积极实践的条件，鼓励学生进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，培养学生自主、合作、探究的精神，以期实现学生在真正生活世界中人格的完善，

试析小学语文不同学龄段的课堂教学技巧

与其他学段不同,小学阶段的教学时间相对比较长,学生的年龄层相差也比较大,在这种情况下,学生的心理特点、学习能力等均有很大的差别,学生对知识的需求和兴趣爱好也会不断发生变化。在新课程改革中,已经将以人为本的教育理念引入到课堂教学中,因此小学语文教师在开展课堂教学时,需要改变传统的教学理念和教学方式,要更加重视不同学龄段小学生的特点,然后掌握不同学龄段语文课堂教学的技巧,尊重学生之间的个性化差异,保证语文课堂的教学质量。

重构与再造:从“群文阅读”到“群文读写”

倡导和探索群文读写的最初动因，源于实施与研究群文阅读时“不尽兴、不精准和不清明”等实践体验。从群文阅读到群文读写，概念递变的背后，昭示了我们对群文的重新认识，对群文教学形态的重新定义，同时也寄托了我们对群文读写承载语文课程核心价值的殷切期盼。