微观、单元、项目:推进深度学习的学校实践——杭州市富阳区永兴学校初中部的探索

深度学习旨在培养学生“成为未来社会历史实践的主人”,“是形成学生核心素养的基本途径”。杭州市富阳区永兴学校初中部以课堂教学为载体,从其微观设计、单元设计和项目化学习三个视角对深度学习进行了个性化的实践探索:课堂教学的微观化设计从知识分类的视角,通过设计与知识类型高匹配的活动,让学生深度体验知识的发生过程;单元设计从知识结构的视角,通过设计逻辑统整、内在关联的知识层级和目标,让学生经历知识的本质与变式、抽象和具象、迁移与应用;项目化学习通过“设计”真实的驱动性任务,让学生在重构核心“概念”、深度加工知识中创造性地解决问题,深刻体味知识本身的“意义”与价值。

初中新教师教学水平的提升路径研究

新教师教学水平的提升可通过“听出‘秘诀’来”“上出‘三高’来”“说出‘四何’来”“评出‘建议’来”“讲出‘研究’来”“读出‘智慧’来”“备出‘三度’来”和“写出‘实践’来”八个方面的联动来实现。听课的操作框架是预设课堂教学、认真观察记录、叙写关键片段、表达自身理解、转化教学行为;上课的操作框架是激兴趣、破要点、馈所习、书结构;说课的操作框架是习原理、思行为、释缘由;评课的操作框架是挖优点、找问题、提建议;讲座的操作框架是整理研究资料、表达研究机理、呈示研究成果;读书的操作框架是精读专业书籍、撰写读书报告、转化为生产力;备课的操作框架是比教材、联知识、虑学生、设问题(活动);写作的操作框架是记录资料、分析事实、渐进写作。

构建思维框架 引领自主探究——以中考复习课“再探三角形一边上的‘三线’”为例

以三角形一边上的“三线”为研究对象,创设探究性情境,引导学生经历数学探究的全过程,在发现规律、得出性质的过程中积累数学探究活动经验,逐步构建数学探究的思维框架,培养学生的自主探究能力.

数学思想方法在初中课堂上的渗透策略——基于浙教版八上“探索勾股定理(2)”的教学实践

要让学生获得数学思想,关键是要让学生经历概念的抽象过程. 对于数学素养的形成和提高, 一条重要的途径是在教学中贯穿数学思想方法.本文结合 “探索勾股定理 （2） ” 一课, 谈谈如何在教学中渗透数学思想方法.

指向深度学习的初中科学教学设计与实施--以“抗酸剂探究”为例

基于核心素养发展的深度学习,要求教师设计体现深度学习特征的学习活动,在知识应用、解决现实问题的过程中发展学生的核心素养。教师应站在整体的视角系统构建教学活动,以学科核心概念来统摄和组织教学内容,并依据具体概念所包含的范围、大小来确立上位概念与下位概念之间的层级关系。教师可事先设计课前任务单,将来自学生的调查结果作为课堂教学的真实情境,然后让学生在汇报、讨论、补充、修正的探究过程中,发展分析、推理、证据解释等能力,并注意在各个环节以合理的评价积极引导学生持续深入学习。

“课堂引入”的理论解读、案例剖析与实施策略——以“浙江省信息技术教学建议”为例

有效的引入旨在把学生引入到一种与教学内容相关的情境之中,或制造教学内容与学生求知心理之间的一种＂不协调＂,以激发学生的学习兴趣,引发学生的认知冲突（即质疑问难）。在信息技术课堂教学时,应灵活运用好生活情境、问题情境、故事情境、游戏情境、作品情境和视频情境等引入方法。

改编课本剧:项目化学习中的表现性任务设计与应用

《义务教育语文课程标准(2022年版)》着重强调了语文学习的情境性、实践性、综合性和过程性评价对学生发展的重要作用。项目化学习需要同时对项目成果和实践活动进行多方评估,因此作为一种多维度的评价体系,表现性评价与项目化学习适配度很高。本文将从以下三个方面来设计“改编课本剧”项目化学习中的表现评价:基于核心知识,确定评价性目标;围绕驱动问题,开展表现性活动;形成项目成果,开发评价性规则。实现用高阶的评价方式促进学生核心素养和综合能力的发展。

找点 搭线 构面——“点线面”教学设计范式的构建与实践研究

＂点线面＂教学设计范式是建立在笔者六年的初中信息技术优质课教学观摩与质性分析基础之上的。＂点＂即核心知识点,＂线＂即情境线（生活线或德育线）、知识线与方法线,＂面＂即教学结构面。在教学设计时,教师要能够抓住教学内容的核心点,要善于搭建核心点之间的逻辑线,并能＂串点连线＂,构成结构面。＂点线面＂的教学设计范式对取得＂优质的教学成效＂具有一定的理论价值与实践意义。

从单篇走向单元教学的困境辨析与路径思考——以《渔家傲》的两次执教为例

从单篇走向单元教学,可以帮助学生形成学科知识的结构,促进深度学习的发生。为避免教学中存在的学习单元确定的多元性、随意性,单篇特质呈现的模糊性等问题,单元教学要注重基于知识分类的单元确定的适切性、基于学生认知的活动设计的充分性和基于意义联结的情境与评价的有效性。

“盲孩”的信息技术与生活世界

近日,笔者有幸作为杭州市富阳区信息技术研究团队的一员,参观浙江省盲人学校,并观摩了该校的信息技术课堂教学活动。在整个参观、交流、学习的过程中,我们内心里始终充满着愉快、崇敬之情,时刻都能感受到浙江省盲校老师们在播种着＂爱＂的种子。在温馨、充满爱的环境里,孩子们生活得很幸福我们一走进浙江省盲校,就能感受到那里温馨、安静、和谐、充满爱的校园环境。

挖优点 找问题 提建议——从10个角度评4节信息技术课

评课要做好三个方面,一是要挖掘课堂教学的优点,做到智慧分享;二是要找出课堂教学的问题,凸显不足之处;三是要针对问题提出教学建议,给予策略支持。本文通过对4节高中信息技术课的观察与分析,从10个角度进行评价,以期对信息技术教学以及教师们如何评课都能有所帮助。

以深度学习为基础的初中英语写作教学实践

英语写作不仅是学生综合语言运用能力的体现,也是发展学生思维品质的重要渠道。本文以深度学习理念为基础,提出在写作教学中应注重写作的过程性和层次性,通过主题引领,跨单元整合话题,复习语篇知识;通过探究主题意义,促进学生建构意义;通过探讨主题相关性问题,培养学生的思维品质。

初中课堂教学微观化设计的理论构建

为回答学科素养如何在教学中落地的问题,本研究创造性地提出了"强素养""重分类""筑路径"的微观化教学设计思想,即知识类型是教学活动设计的逻辑起点,不同类型的知识需要不同的学习活动以促进学生的认知发生,帮助他们达成预期的素养目标。其本质有三层含义:一是知识根据其属性进行分类,融合在活动设计中,表现出其"微"的形态,如事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识;二是学科素养持续形成于活动过程中,一系列的活动实施表现出的"微"路径,如文本体验活动、意义抽象活动、过程操作活动和思维加工活动;三是"微观"操作追求知识的精准分析、活动的高度匹配与目标的高效达成,"无数"的"微"实施才能建构起学生的学科素养体系。

“过程和结果双重导向”下的项目设计与实施——以“蜂巢结构探秘”为例

过程和结果的双重导向使跨学科的数学项目学习具有鲜明的数学学科特色。以“蜂巢结构探秘”为例的数学项目学习体现了过程和结果的双重导向,从而跨学科而不失数学学科特色,切实发展学生的数学核心素养。

整体、新颖、典型:提高中考复习效率的新探索——以“图形的相似”为例

以“图形的相似”为例,从横向关联、纵向进阶、观念统领来加强内容组织的整体性,从创设新情境、拓宽新视角、设计新活动来提升教学实践的新颖性,从反映本质有代表性、围绕核心易于拓展、着眼整体凸显主干来把握问题设计的典型性,从而切实提高数学中考复习效率。

透·示·行·结:程序性知识的教学模型与实施策略

程序性知识是指做某事的方法、探究的方法,以及使用技能、算法和方法的准则,它以需要遵循的序列步骤的形式出现。这类知识的教学应遵循"为会用而教"的理念,让学生对所观察的现象、过程或结果进行原理解释,让学生操作演示某一行为动作或动手解答某一算法问题,让学生用所学方案、步骤解决"新"问题,让学生梳理归纳解决问题的步骤或思维流程。在教学过程中,教师应制造认知冲突、创设问题情境、巧用教学支架,以达成学生理解性、迁移性和创造性使用程序性知识。

转·提·举·用:概念性知识的教学模型与实施策略

概念性知识是指结构化的知识形式,表达的是在一个体系内共同产生作用的基本要素之间的关系。这类知识的教学应遵循"为抽象而教"的理念,让学生对"数据材料"进行探究转化以形成观点阐释,让学生对意义理解进行提炼以概括抽象出概念,让学生对正反实例进行判断辨析以加深概念理解,让学生对现实"问题"进行精准诊断以形成概念运用力。在教学过程中,教师应列举多方实例、设计发现活动、设置辨析环节以真正让学生理解、表达和应用概念性知识。

联·构·析·诊:元认知知识的教学模型与实施策略

元认知知识是关于一般认知的知识,它不是学科知识,而是如何学习学科知识的知识。这类知识的教学应遵循"为思考而教"的理念,让学生学习如何形成意义组织结构的列提纲、画关系图等组织策略,让学生学习如何增加新信息意义的释义、总结等精加工策略,让学生学习如何选择"工具"认知学习任务的知识,让学生学习如何监测学习状态的"计划—监控—调节"的元认知策略。在教学过程中,教师应引导学生逻辑关联信息、指导学生高效理解内容、教导学生实时监控过程,以促进学生材料组织方式、信息加工策略、自我反思意识等元认知知识的形成。

读·思·议·演:事实性知识的教学模型与实施策略

事实性知识是指学生通晓一门学科或解决其中问题所必须了解的具有某种价值的基本要素和信息片段。这类知识的教学应遵循"为理解而教"的理念,让学生在阅读中亲近"文本"、在思考中深入"文本"、在争辩中透析"文本"、在演绎中转化"文本"。在教学过程中,教师应提供丰富的资料、组织多维的对话、开展多元的展示,以达成学生对事实性知识的意义理解、检验表达与方法迁移。

重塑教师:努力成为反思性实践家——新课程理念下中小学教师角色之思

教师、课程、学生构成了课堂教学的＂铁三角＂。新课程理念主张,应让每个学生愉快学习、幸福成长,让他们全面而有个性地发展;应培养每个学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性;应挖掘学生的学习潜能,让他们尽力做最好的自己。在这一前提下,教师在课程与学生之间、在教育教学＂空间＂中应扮演什么角色,笔者从以下几个方面予以探讨。