地域文化融入思政教育的思考与探索——以杭州市为例

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,需要教育者的用心栽培。中学思想政治教育不仅承担着塑造“三观”、传承文化的使命,还是一个自觉地进行文化创生的过程,是培育学生文化自信的重要途径和方式。地域文化具有独特地域性、相对稳定性、丰富多样性等特征。本文以杭州市为例,谈谈如何利用地域文化为中学生思政教育提供鲜活素材和教育资源,进而有效落实立德树人根本任务。

“双减”背景下初中学校实施精准教学的调查研究——以杭州市拱墅区的10所初中学校为调查对象

对杭州市拱墅区10所初中学校实施精准教学情况进行的调查显示:教师对精准教学普遍持有较高的价值认同度,但在实际操作过程中受多种因素制约仍对实施精准教学缺乏信心;多数学校尚处于精准教学实施的数据采集阶段,精准教学所倡导的“以测助学”理念尚未得到充分体现;区域及学校的教学管理、技术应用、研训活动及评价反馈机制等,均须进行全面优化。当前,区域推进精准教学的实施,可在以下方面着力:区校协同,建立精准教学整体规划与体制机制;指向区域教育共富,建设区域优质学习资源库;围绕教师精准教学能力提升,优化研训内容与活动;立足激发师生活力,匹配教与学全流程的产品迭代升级。

众筹式课题研究:教师参与教育科研的新路径

将众筹理念与技术引入教师课题研究,是解决当前中小学教师课题研究中存在的研究资源匮乏、研究力量薄弱、研究平台缺乏等问题的一种新思路。众筹式课题研究具有自主自发、广泛开放、主体交互、互惠共享等特征,能够有效调动中小学教师参与教育科研的积极性,保障教育科研资源的共建共享。众筹式课题研究基于众筹平台展开,由启动、规划、执行和收官等环节构成。保障众筹式课题研究的顺利推进,需要构建制度保障体系、科学组建课题研究团队、充分发挥技术赋能作用。

九年一贯制学校一体化办学现状及建议——基于杭州市拱墅区的调查

对杭州市拱墅区12所九年一贯制学校进行的调查显示:在基本概况方面,拱墅区的九年一贯制学校以新建型为主,大部分实行一校一址办学,基本实现小升初对口入学,学段划分以六三学制为主;在组织管理方面,学校办学理念体现出“一贯性”特点,约七成的学校实行“分年段”管理,学校人力资源一体化管理难度较大;在课程教学方面,对学科课程的小初衔接多有探索,跨小初学段联合教研相对滞后,校本课程开发初步体现一贯统整,德育一体化设计与实施有待加强;在师生培养方面,教师培养多采取分层分类策略,九年一贯的学生成长支持系统有待完善,小初学段学生综合评价体系脱节;在物质资源保障方面,学校重视数字化校园的高水平建设,注重合理打造校园物质文化,部分学校受场地等硬件条件制约;在教职人员的办学认同方面,校长和教师对九年一贯制办学认同度较高。

新时期学校建设模式的区域探索——以浙江省杭州市拱墅区学校建设模式革新为例

随着生活水平、知识水平的逐步提高,人们对教育的需求也越来越高,各级政府对教育也愈加重视。近年来,浙江省杭州市拱墅区提出要把每一所学校都打造成老百姓家门口的好学校,进而出台了一系列措施,其中非常重要的一项举措就是加大对新建学校的投入,把每一所新建学校规划好、设计好、建设好、管理好。如何让新建学校的功能符合现代学校教育教学需求,拱墅区根据有关中小学建设的相关设计规范、建设标准与地方政策,结合本区区情与未来教育趋势进行了积极探索。

从“课程的自发实践”到“课程的专业提质”——杭州市义务教育段学校拓展性课程建设现状调查

对杭州市义务教育段学校拓展性课程建设情况的调研显示:课程多发轫于学校已有基础,课程开发路径多样;课程内容丰富,以体艺特长类和实践活动类居多;学校能充分利用可得资源,但人力和物力缺乏的问题依旧存在;绝大多数学校有课程规划,但有部分仍属无效规划;学校能够组建课程开发与实施小组,但对课程的管理和审议较为松散;教师普遍认可拓展性课程的育人价值,但认为缺乏精力是其最大制约因素;学生普遍认为在拓展性课程学习中有充分的选择权,并获得了更多的实践机会。鉴于此,当前拓展性课程的建设可采取以下措施:完善学校课程的顶层设计;规范学校对拓展性课程的管理与评价;关注学生的发展需求;加强教师的专业发展。

教育优势地域校本培训的目标转型

强师计划是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的重大举措,而校本培训是促进教师专业专长的有效路径。调查表明,当下中小学校本培训在制度、保障、课程设计、培训实施等方面总体较好,但也存在四个亟待破解的问题:学校自上而下,忽视教师主体;集中统一实施,缺少个性选择;规划不够系统,缺乏整体设计;参与互动不足,难以转识成智。以培训者为中心的校本培训必然缺乏用户思维,压制受训者的主体地位,削弱教师的参与感、体验感和获得感。对标高质量教师队伍建设的新使命,中小学校本培训亟待以用户思维为旨归进行转型升级:一是培训理念要凸显用户思维,二是培训组织要依托学习社群,三是培训内容要形成主题序列,四是培训方式要注重情境实践。

大数据支持下学生综合素质评价模型的构建研究

综合素质评价应用于教育场景虽然在一定程度上变革了教育评价的方向,但在实践中也存在一些困境,如数据采集单一、评价结果割裂、评价缺乏立体化与整体性等。为突破这一困境,本文结合大数据技术,构建立体全面的中小学生综合素质评价体系,从整体性出发对学生的素质发展进行综合评价。

简论人教版高中化学教材“研究与实践”栏目的科研要素

人教版高中化学教材必修模块设置了“研究与实践”栏目,该栏目可与项目式研究匹配。以借鉴物质发明和化学发展史开展的实践活动,日常生活中常见和常用物质性质的科学探究,物质制备、检验和定量测定的实验活动三类项目式研究为例,阐述将科研要素融入高中化学教学的可能性与可行性,建构高中生化学科研要素培养模型。

高中化学教学中职业生涯规划教育的实践探索

将职业生涯规划教育融入高中化学教学,能为学生的未来发展提供更有针对性的指导,帮助他们更早明确未来的职业发展方向。课程改革和学科课程标准都对职业生涯规划教育提出了明确要求。将人教版高中化学教材必修模块中的“化学与职业”栏目与适当的课题相匹配,创设相应的职业生涯规划教育教学目标,探索有效的实践策略,可提升学生的化学职业素养。

基于学业质量标准的小学语文考试评价研究

小学语文考试评价应把握其阶段性特点和过程性要求。本文从学业质量标准出发,实践、探索素养立意下的命题及评价路径,包括研制考试评价标准,探索情境化命题,尝试进行考试学业述评,真正实现“教—学—评”一致,促进学生核心素养的发展。

体现素养导向的小学科学学业质量评价设计——以2021年浙江省小学科学学业质量评价项目为例

小学科学学业质量评价是构建素养导向的科学学科综合评价体系,探寻科学学科教育教学规律,建立循证改进机制的重要途径。以2021年浙江省小学科学学业质量评价项目为例,研究者从理论依据、框架设计、量规设计、工具设计、样本构成等方面论述小学科学学业质量评价的设计策略,并基于评价结果给出相关分析与建议,为优化教育生态,推动区域教育优质、均衡、公平发展,促进学生核心素养发展提供助力。

整合·拓展·结构化--基于小学数学教材二次开发的实践与研究

教师在使用教材时常会出现对课时内容、知识点和单元结构的“单薄断层”式、“零散割裂”式以及“失序铺排”式解读,如此不利于培养学生思维的逻辑性、连贯性和完整性。本研究基于课程标准和学生需要两大原则,借助整合与拓展两大手段,通过内容重组、脉络重续、结构重建三重路径,探究如何开展小学数学教材二次开发与教学实施,实现结构化教学目标,丰富教材二次开发的课程资源,打通促进学生素养提升的学习路径,提升一线教师的教材处理能力。

重拾器械体操 再研单元教学——记浙江省九城区中小学体育教学联盟小学组第十届教学研讨活动

为深入研究《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)的适切性,继续发挥跨区域教学研讨、交流与辐射作用,2019年5月22日上午,浙江省九城区中小学体育教学联盟小学组第十届教学研讨活动(以下简称九城区活动)在杭州市文澜实验学校正式拉开序幕。

区域线上教学有序推进的实践与思考——以《拱墅区小学英语学科教学计划指南》的制定和落实为例

为保障疫情期间的教育教学活动有效展开,浙江省杭州市拱墅区教育研究院根据浙江省教育厅关于"停课不停学"的指示,针对小学英语学科制定了《拱墅区小学英语学科教学计划指南》(以下简称《指南》)。《指南》的研制以教材为本,绘本为辅;实施方法为在线教研,研修一体,最终达到教学相长、学有所获的成效,保障了学生的学习进度,也提升了教师应对特殊情况及运用信息技术展开教学的能力。

运用信息化手段开展小学生书写测评的实践与研究

在小学阶段,教师对学生的书写评价一般根据自身经验用优秀、良好、合格等级来衡量。然而对于学生的书写姿势、习惯、速度、用笔等具体情况,教师难以评价。为了全面、多方位地评价学生的书写水平,实现既关注书写结果更重视书写过程的目标,浙江省杭州市拱墅区运用信息化手段研发了书写测评平台。通过数据采集分析给学生、教师提供合理的书写建议,同时采用动态调整评价标准来整体提升小学生书写水平,达到了较好的效果。

开放·融合·共享——家庭教育区域服务体系建设

一、问题提出 1.家庭教育指导服务需求呈多元化趋势 调查发现,拱墅区内家长素质、文化层次、教育观念、家庭环境存在较大差异,造成了对家庭教育服务需求多元化趋势。 （1）多层次需求。家长参与学校组织开展家校活动的需求存在较大差异,这使学校通过普通家长会等形式开展家庭教育指导变得较难具有针对性,较难满足家长日益变化的多层次需求。

统编小学语文教科书长课文的教学方法研究

选编一定比例的长课文是统编小学语文教科书的编写亮点之一,对学生阅读素养的形成和提升意义深远。教师应针对此类课文篇幅长、教点多、习得难等问题,通过“多维度架构”“多视角选取”“多路径联结”的长课文教学方法,提升长课文教学的实效性。

区域名校集团化的实践路径、问题与思考——以浙江省杭州市拱墅区为例

浙江省杭州市拱墅区以区域名校集团化建设推动基础教育优质均衡发展。区域名校集团化的路径有"名校+"1.0版、"学校发展群"2.0版、"双名工程"3.0版。本文分析区域名校集团化实践中存在的价值黏合、办学机制、管理成本的问题,思考并提出价值引领、放权治理、完善保障的工作举措。

浙江早期课堂教学改革的实践与思考

2001年,教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,开始了我国新一轮基础教育课程改革,浙江省也在2002年启动了基础教育课程改革。2008年前后,杭州市勇进中学、台州市路桥区第二中学、安吉县昆铜中学等学校从改造课堂流程、改变学习机制入手,采用导学案、小组合作学习等方法,探索'先学后教'等课堂教学的新路径,且取得一定的经验与成效。总结这些学校的早期课改实践(2008年前后至2012年),可为今天向纵深发展的课程改革提供新的视角与思考。