初中体育大课间活动的现状及改善策略——以杭州市文海实验学校自主选择“多样化、趣味化”大课间模式为例

早在1999年,我国教育部就正式将课间操改为了大课间体育活动。然而在学校实际开展大课间体育活动过程中,依旧存在各种各样的问题,比如有些学校依旧在大课间时采用徒手操的形式,或者大课间只是流于形式,学生一般是被动地参与到大课间中。这种情况包括我校在内全国各中学普遍存在,这使得原本为提高学生体育锻炼兴趣和增强身体素质而设立的大课间体育活动收效甚微。本文通过观察我校近几年大课间体育活动由统一的广播操和中考体育素质练习项目改为由学生自主选择项目的"多样化、趣味化"体育大课间活动模式,总结发现学生在这种形式练习下主动参与度得以提高,学生的体能和技能较之前都有了较大辅导的提高。

基于“学习单元”的语文核心素养教学浅谈

“学习单元”编写体例是2024年秋季学期开始使用的一年级上册统编语文教科书的一项引领性创新,体现《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的语文课程内容以学习任务群组织与呈现的理念。这与修订前的统编语文教材的“文学单元”编撰法明显不同。教师在教学中,要对修订后的第一学段的阅读单元进行认真解读,理解编者的意思;要关注教材目录的变化、教材内容的变化,通过对比设计学习任务群,确定大概念,引导学生展开全面的语文实践活动,使学生获得语文核心素养的发展。

用好统编教材,实现“学”“考”的有效对接--以2021年浙江省各地市中考语文卷为例

浙江省各地市中考语文“体现了命题从‘考什么,教学什么’到‘教学什么,考什么’的转变,努力追求教学评内在的一致性”。[1]在教学实践层面,扎扎实实贯彻统编教材的编写理念,以新理念引领新课堂,以学习方式的改革引发了教学评价的改革。在课程评价方面,依据课程标准科学命题。

用好统编教材,实现“学”“考”的有效对接——以2021年浙江省各地市中考语文卷为例

浙江省各地市中考语文卷凭借统编教材,培育核心素养,使“学”有载体,“考”有依据,共同构建了“学评一致”“学考共生”的良好生态。文章以2021年浙江省各地市中考语文卷为例,从核心知识、名著阅读、多维写作和综合运用等方面浅析中考命题是如何践行统编教材理念与教学实践有效对接的。

开放与回归:文学教学的边界

胡勤：文学教育越来越受到中学的重视。文学教学的边界也在不断突破，新观念、新术语、新知识层出不穷。有人认为文学教学的边界不能放得太宽．要有所限制。否则会坠入无边的人文的深渊。会在知识的海洋里迷失方向；也有人认为文学教学不应该有边界，因为文学本身是以越界为特征的．它凭想象和虚构在理性世界和感性世界之间自由流动，文学教学如果有边界，这边界不在各种理论知识的框架里，而在心灵，心灵能走多远．文学教学就应该走多远。

学科实践是发展学科核心素养的重要途径

发展学科核心素养既是课程目标,也是学习目标。学科核心素养兼具学科特征、高级性和道德关怀。发展学科核心素养要求学生形成学科思维,走向学科理解;解决真实问题,指向实践创新;强化道德认知,提升个体品格。学科实践遵循学科逻辑和生活逻辑,致力于学科知识的生活化运用,主张学习者开展真实的学科探究,有助于学习者形成学科思维与实践创新能力,同时实现个体道德成长和社会发展需要的统一。学科实践是发展学生学科核心素养的重要途径。为推进学科实践,须强调学科特征,融通学科与生活,开展跨学科主题学习,最终实现学科核心素养的落地。

指向深度学习的“高见度”实验教学策略

分析物理实验教学存在的问题,以小孔成像实验为例,提出了指向深度学习的“高见度”实验教学的七种策略:“真实情境”引发深度思考、“模型建构”导向深度研究、“认知冲突”进行深度投入、“设计评价”进行深度学习、“创新实验”促使深度进阶、“多重对比”达成深度理解、“疑难问题”延向深度探究,以此来促进深度学习,提高实验教学效率。

初中物理实验教学发展学生思维的着力点

通过实验实践研究,在发展学生思维品质的教学研究过程中,提出物理实验教学的五种策略:限时作答——发展思维的敏捷性,设计方案——发展思维的灵活性,评价交流——发展思维的批判性,观表探质——发展思维的深刻性,改进实验——发展思维的创造性,从而促进学生深度学习,提高实验教学效率。

STEAM理念下物理实验教学的实践与反思

阐述STEAM理念及其发展,剖析传统物理实验课堂教学的弊病,强调STEAM教育在物理实验课堂教学中的必要性。经过实践研究,提出了基于STEAM理念的物理实验课堂教学模式,通过用科学问题驱动项目、用传感技术显现思维、用工程制作加深理解、用艺术美感改进模型、用数学知识解决问题、迁移应用拓展提高等策略应用,聚焦高阶思维,促进深度学习,从而提高核心素养。

语文阅读教学中批判性思维能力的培养策略

初中阶段是学生思维能力发展的关键时期,在语文教学中培养学生的批判性思维能力至关重要。根据初中生的思维特点及现状,从＂巧设问题,提高思维的深度;还原整体,提高思维的广度;跳读比较,提高思维的厚度;标点辨析,提高思维的效度＂四个方面提出了初中语文阅读教学培养学生批判性思维能力的策略。

初中科学家庭小实验的指导策略

科学实验是学习初中科学的重要组成部分,家庭小实验可以有效补充科学课堂实验教学,促进学生的知识水平和实验能力。初中科学家庭小实验的指导策略有：主题选择可以多元化、组织形式可以多样化、实验器材要求合理化、操作指导必须规范化、评价反馈需要科学化。

“六学六思”:思维型教学赋能学校踏入改革“深水区”

自2004年建校起,浙江省杭州市文海教育集团便开启了课堂教学改革之路。这些年,集团始终紧随教育发展的趋势,不断将课堂教学改革推向新的高度。2018年,“从学科到生活世界:为有生活价值的学习而教”课堂教学改革成果获基础教育国家级教学成果二等奖。虽然课改硕果累累,但基于当下教育形式,集团又有了新的思考。国内外的基础教育课程改革都是基于学生核心素养培育的,而思维能力培养是核心素养的核心。因此,在课堂教学中培养学生的思维能力,落实立德树人根本任务,就成为集团亟待解决的问题。为了系统解决这一问题,集团于2019年引入了由现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授及其团队历时近30年研究提出的思维型教学理论。

摭谈语文统编教材一二年级课外阅读实施新略

随着课程改革的进一步深化,课外阅读越来越受到重视,但在语文教材中却一直表述不确切,未能得到有效落实。统编语文教材倡导把课外阅读纳入教学计划,明确了课标落实的指向。这需要我们教师采取适当策略让计划落地：从统编本教材的结构与功能切入,把握知识与能力要点,对接课外阅读;兼顾读书的内容与方法两大核心,落实课外阅读;抓好活动的组织、管理与评价,使课外阅读持续化。

小物品 大妙用——谈初中科学几个小实验的改进与创新

演示实验既是教师具体操作和缜密思考的过程,又是学生细心观察、思考发现的过程。演示实验是教师当堂的示范实验,它不仅体现了知识的传授,同时也是教师本身科学素质、治学态度的现身说法。这种以身施教的作用对学生的影响是深刻的,因而在课堂上要尽最大可能保证演示一次性成功。不过笔者发现,按照教材进行演示实验,即使做了充分的准备。

挖掘实验资源，突破教学难点--以大气压强为例

一、挖掘实验资源概述 挖掘实验资源是指，在科学教学中以三维目标的达成为根本宗旨，通过多渠道、多维度探寻贴近学生最近发展区的素材作为课程资源，在自主、合作的过程中，运用各种方法，发展学生的多种能力，从而实现教材的知识结构、能力结构、学生的认知结构和课堂的教学结构三者的和谐统一，实现习得知识，提高能力，获得情感体验，从而培养学生的科学素养。

外焰真的比内焰温度高吗——蜡烛火焰的温度分布实验探究

针对浙教版科学教材中灼烧火柴梗定性判断内外焰温度高低的测量方法,设计了基于热电偶的更为精确而定量测定火焰温度分布的实验。以蜡烛火焰为例,测得其中间部分的温度最高,高于其外焰的温度,焰心的温度最低。蜡烛火焰温度分布的差异与蜡烛三态的转化、环境的能量交换等因素有关。

精于设计 巧于优化——谈初中科学学生实验的设计与优化

科学实验是初中科学课程的核心,科学实验的设计直接影响到初中科学教学的质量与效率。在初中科学教学中,教师应对学生实验进行精心设计与优化,从而让学生在科学实验中掌握科学知识,夯实实验技能,发展核心素养。

提高语文阅读能力的策略浅探

提高学生的阅读能力是语文教学重中之重的任务。然而，目前阅读教学还存在着一些可不忽视的问题，导致教学效率不高。在阅读课堂教学中，我们应以建构主义学习理论为指导、以读者反应为教学核心、以阅读思维导图为教学辅助，帮助学生深入文本，和作者、文本以及编者对话，提高学生的语文阅读能力。

道是无情却有情——刍议新课程改革下的作文评价

新一轮课程改革以来，作文教学倡导让学生抒写性情。放飞心灵，鼓励自由表达和有创意的表达。于是，很多老师在评价学生作文时相当宽容，一味鼓励与表扬，评价欠真实、欠准确、欠全面。实际上，《（语文课程标准〉解读》一书中明确指出：“应从主旨、内容、语言、结构、创意、文面六个方面综合考察学生作文，给予每篇习作正确、公正、科学的评价，切忌评价流于虚假、

巧用小插图 开启大智慧——谈如何依托文本插图培养低段学生说话写话能力

《语文课程标准（2001版）》强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其它课程打下基础……为学生的全面发展和终身发展打下基础。”“语文学习应注重听说读写的相互联系。”低年级学生正值儿童语言发展的关键期，他们已经掌握了基本的口语，词汇量逐步丰富，语言连贯性逐渐发展，正处于作文能力的前期发展阶段。