朗读应当指向言语实践——小学高年级朗读教学的思与行

本文基于对小学高年级朗读教学的弊端和症状分析，论述了小学高年级朗读教学的应对策略：多点语言实践，少点人文泛滥；多点有效指导，少点情感植入；多点言语习得，少点“走过场”。

“多”视角研课 “促”深度学习--《教学月刊·小学版》(数学)2022年第 4期导读有感

教师对教材的理解、对学情的把握,教师从“多”视角进行研课能促进对课堂教学本质的“深度”把握。教师的这种“深度”把握是带领学生进行“深度”学习的基本保障。本期杂志中诸多文章带给我们多元的研课视角,让我们一起走进本期杂志导读。

小学科学复习教学的重组与重构

小学科学复习教学在学生学习科学过程中的重要性不言而喻,然而复习课在实践过程中的实际效果却不尽如人意。笔者对杭州市文澜小学五年级四个班学生进行了调查,结果显示:相比新授课而言,学生普遍不够重视复习课,觉得复习课索然无味,只是机械地背诵知识点,重复做试卷,复习效果也差强人意,不能很好地将科学知识与实际生活相联系,更无法在生活具体场景中灵活应用所学知识。

培养小学一年级学生数感的探索与反思

良好的数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。本文介绍培养小学生数感的三种做法：在具体数学情境的数数中建立数感、在不断联系的运算中发展数感、在解决实际问题中增强数感。

提高小学低段学生画面表达能力的实践与思考

本文论述在小学美术课堂上使用联想型简化、分解型简化等绘画教学方法,有助于提高小学生的主动观察能力和画面表达能力。

以班级微信公众号增强班级凝聚力的研究

本文论述班主任可通过创建班级微信公众号增强班级凝聚力, 为教师建设班级、 学生展示自己、 家长了解孩子提供一个有效平台.班级微信公众号可以从 “校园生活”“家校互动”“我的世界” 三个板块进行构建, 由教师、 家长和学生三方共同管理.在创建和管理班级微信公众号的过程中, 教师要遵循公平公正、 自主参与、 协调一致的原则.

重视量感形成的一致性和发展性——“体积和体积单位”教学设计

量感作为小学数学课程中的一种重要素养,主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。量感的形成是一个循序渐进的过程,在教学中,从一维线段的长度开始,到二维平面图形的面积,再到三维立体图形的体积,既有保持相对一致的形成量感的内在规律,也有不同阶段发展量感的特性所在。系统地看,小学生在学习“体积和体积单位”之前,已经具备了度量长度和度量面积的基础。其一是知识基础。

小学体育专项运动技能表现性评价设计策略与思考——以水平三篮球专项为例

为深入探索专项运动技能表现性评价,笔者从项群理论出发,根据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》教学内容,以“情景运用”为主要手段探索专项运动技能表现性评价设计策略。本文以水平三篮球专项为例,进行了专项运动技能表现性评价方案的设计,以核心素养为导向、实践运用为驱动推进实施,以期达成“学练评”一致性,促进学生身心全面发展。

以“实”替“虚” 贴近学生——例谈经验课堂下优质情境的创设

课堂教学中,优质的问题情境能激发学生的学习动力,让他们更积极、更主动地参与知识发生、发展的探究中去,能真正体现以学生发展为本,全面培养学生能力的课改精神。教学中,教师可结合教学案例,尝试将情境以“实”替“虚”,贴近学生,并给学生创造开放的思考空间,诱发学生多维思维争辩,做到在碰撞中生发、在思辨中领悟,让学生真正自主学习。

“卷入式教研”让教师幸福成长

年轻教师需要专业成长系统培训,成熟教师需要专业成长外部动力,骨干教师需要增强团队成长的引领力。同时,教师要想获得专业发展,既需要主动的个人研修,更需要精准有效的团队研训。无论是教师个人成长,还是学科团队成长,都在呼唤新的教研活动。卷入式教研是从教师日常教学中存在的真问题出发,以“课例+现场互动”的组织形式,将教研组全员自下而上地“卷入”,通过营造民主和谐的教研氛围,为教师搭建畅所欲言的交流平台,实现教研从被动走向主动。

神奇的“○”

“丁零零——”上课了。同学们都端正地坐好,静待语文老师开始授课。奇怪的是,讲台前的银幕上突然出现了一个大大的“○”。这下,搞得大家完全摸不着头脑。有的同学左顾右盼,有的同学抓耳挠腮,大家都想知道为什么一个“○”会出现在银幕上呢?难道是银幕坏了?还是哪个捣蛋鬼把自己的涂鸦放进了老师的电脑里?终于,老师揭晓答案了。原来,今天我们要上的这节课就叫“神奇的‘○’”。

新《龟兔赛跑》

又是一年森林运动会,这次又是乌龟和兔子报名了长跑。只见乌龟和兔子站在起跑线上,准备开跑。跑道很长,放眼望去,几乎全是上坡路。兔子一看,这跑完可太费劲了,便愁眉苦脸的,长长的耳朵耷拉下来,顿时没了精神。

融合式学科实践:小学美术指向“文化理解”素养的实践研究——以浙美版四年级下册《良渚古玉》为例

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称艺术课程标准)明确指出课程内容要坚持以中华优秀传统文化为主体,美术核心素养中,“文化理解”更是占据引领地位。“融合式学科实践”立足学生与课程角度,进行指向“文化理解”素养发展的教学策略优化研究。融多种学科,开阔视野促文化理解;融各种形式,综合创作促文化表达;融各方展评,多元评价促文化发展。通过学科实践,阐释艺术与文化之间的关系,发展学生美术核心素养,形成美术家思维,增强文化自信。

我的“自画像”

浩瀚星空有其不同的璀璨,满树繁花有其各异的姿态,我亦是大千世界中独一无二的少年。我中等身材,有着小麦色的肌肤,阳光又健康。一个又大又圆的脑袋,储存着丰富的知识,帮助我解决一个又一个难题。一头乌黑浓密的短发羡煞旁人,但就是太有个性,每天早上它们都各自奔向不同的方向。我还有一双炯炯有神的大眼睛。我唯一不满意自己的地方就是那圆圆的小肚子,跑起步来,总在我的衣服里上蹿下跳,像在里面兜了个皮球,甚是烦恼。

例谈说明文教学内容的选择

本文针对人教版小学语文教材中说明文教学内容选择存在的问题,提出选择的价值取向及选择的操作策略,旨在提高说明文阅读教学的实效性。

核心素养背景下的识字写字教学

本文结合当前核心素养的大背景,论述写字教学应以字理识字为核心进行传统文化的感悟,以多媒体辅助为核心直观感受写字要点,以趣味和审美体验为核心开展丰富多彩的评价活动,从而提高识字写字教学效率。

把握轻重缓急是提升低年段学生朗读能力的关键

对于低年段学生朗读中出现的种种问题,本文提出增强低年段学生朗读能力的策略：让学生明确重音未必就是重读;助词要读得轻、短、快;停顿时声断气不断;渐进拓宽视读广度。

运用“三多”渗透数学思想方法的实践

本文结合教学实践,以一道错题为突破口,分析当下存在的问题,并针对问题提出思考：多环节探究,渗透数学思想于课前;多角度落实,渗透数学思想于课中;多路径提升,渗透数学思想于课后,以此提升学生的学习能力。

可爱的阿呆

我家有一只可爱的猫咪,名叫阿呆。它不仅外表可爱,行为更可爱。阿呆和别的猫不一样。别人家的猫都是乖乖地等主人来给它们洗爪子,可它偏不,非要把我好端端的一杯花茶当成洗脚水。这不,又来了。今天早上,我泡好一杯菊花茶,然后就去洗漱了。等我回来一看,菊花茶上面漂浮着几根猫毛……不用说,这肯定是阿呆干的好事。果不其然,它就在不远处优哉游哉地舔着它那沾湿了的爪子。

白线

树枝把天空,划开一条缝。太阳、月亮很着急,飞机说:“没关系,我来帮忙!”飞机带上白线,把天空缝在了一起。从此,天空上就有了一条--白色的线。