基于生活情境以大任务驱动的单元整体教学--以统编版初中语文八年级上册说明文单元为例

培育语文核心素养,教师需要引导学生将知识通过高阶学习内化进自己的认知结构,并上升为有意义的行为运用能力。运用知识首先要转化知识,教师应当借助真实情境,设计具有更高位视野的大任务并以之统领全程,驱动学生的内在学习动力。基于生活情境以大任务驱动的单元整体教学可采用三个路径,即“聚焦核心概念,确定单元目标;观照生活情境,提出驱动大任务;实施单元教学,落实并激活评价”,而明确其特点,更有助于培育学生的语文核心素养。

形成性评价在初中英语课外阅读中的应用

课外阅读是发展学生英语阅读素养的重要途径,而形成性评价是衡量课外阅读效果的有效方式。本文围绕阅读素养的两大要素,设计了适合课外阅读起步阶段的形成性评价方法。一方面,通过建立班级制度、明确个人目标提升学生的阅读品格;另一方面,使用指向积累语言、运用策略、感知文化和发表观点四个维度的各类模板,培养阅读能力。这些方法能帮助学生提升阅读素养,同时也有助于学生课外阅读的落实和达成可持续发展。

从诗艺到诗心:例谈现代诗歌教学的三种方法

“从古到今,诗都是文学的核心,是一个民族语言文化的精华,是一个民族心灵的呈现。”[1]文以载道、诗以言志,与古典诗歌相比,现代诗歌同样具有它特有的教育功能。但现实是,现代诗教学在语文课堂教学中被边缘化,致使当需要借助诗来表达特定情感时,就常常出现言不尽意、难以言意的困境。假如溯源这种困境,一方面要从诗歌创作(建构)上溯到诗歌鉴赏(解构),其源头还是现代诗的理解障碍;另一方面是现代诗教学的审美层面被思想感情所折叠,审美感受得不到策略式的充分表达。