小学体育微课程开发的路径

在学校，体育课往往是学生们最喜欢的课程之一，这不仅是因为体育课上学生可以从事自己喜爱的游戏和活动，更因为体育可以把学生从沉重的学习中解放出来，使学生充分享受清新的空气、和煦的阳光，呼吸自然的气息。体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以身体锻练为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。只有充满乐趣的体育教学，才能赢得学生欢迎，收到实效。事实上，每所学校、每个学生都有很大的个体差异。尊重这些差异，满足学生的不同需求，是现代学校体育的基本特征。同时，体育新课程改革至今，体育课堂也需要更鲜活的教学资源，需要更有乐趣且科学有效的教学形式，从而吸引学生更主动地参与体育活动。自上世纪60年代起，英、美等国学校的教师就开始在主题内涵丰富的大规模长期课程之外开发“微型课程”。微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。

一题一课,发现知识本质——小学数学拓展课“谁的体积大”教学实践与思考

一、缘起:基于教材习题,深入解读素材人教版六年级下册在学习完圆柱体积以后,教材上有这样一道练习题(图1)。这是一道难度较大的练习,具有很强的思维性与探索性。一题变一课,笔者尝试通过这一学习材料,设计一节拓展课,引导学生展开深度学习。

“演绎”策略对提高小学高段学生作文修改能力的积极影响

演绎做动词讲是指一种推理方法，做名词讲意思是铺陈、发挥、展现、表现、推理、推求、推导、推演。在本文中的定义有推导、铺陈、发挥、展现、角色扮演的意思。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。修改能力，就是使修改作文活动顺利完成的个性心理特征。是完成修改任务所需要的观察，记忆，思维，想象等能力。

当前形势下小学美术体验式教学的策略探究

关术是一门实践性很强的艺术学科，要使小学生更好的学习和爱上美术教学，就需要对小学美术进行体验式教学，从而挖掘学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。

动态书面评价:针对小学中段品德与社会课程的个性化“一写评价”之设计与实施

个性化＂一写评价＂（针对小学中段品社课程之＂动态书面评价＂）是重点针对有＂个体差异的绝不雷同＂的中段学生个体,关注行为与习惯发展指标,在递进的学习各阶段中,用一到两句肯定、鼓励、期待的语言进行及时、有针对性、提供策略、给予指导的书面描述性过程评价。笔者有幸在所教的中年级做了相关设计与实施,开展＂鼓励性引导＂,促学生进步;实践＂双向互动学习＂,促教师提升;践行＂发展学生的动态评价＂,促课程发展。

实例比较:学业质量视域下群文阅读助力习作教学的核心操作

本文呈现了实例比较在习作主旨的把握、习作素材的选择、习作思路的架构以及习作情感的表达这四个方面的助力作用,也呈现了学业质量视域下群文阅读文本的灵活性与多样性。

单元项目化学习中表现性评价的设计

在单元项目化学习中,设计表现性评价十分关键。教师可从“依据项目目标,确定评价目标;根据项目成果,确定评价维度;立足两个‘实际’,确定等级水平”三个方面着手,以期达到以评促学的效果。

与家长共建“教育的担当”——指导家长家庭教育能力的实践与思考

学校教育的担当,不仅仅局限于校内,更应延伸至校外、家庭与社会,学校应在时间、方法、思想上与家长们"诚挚相约",这样产生的教育功效远大于1+1=2。一、促进"担当"的手段,更新责任观念,营造平等互动的活动氛围我们倡导以家庭教育研讨活动为载体,通过系列活动,培养教师与家长开展家庭教育的责任与意识。学校为了发挥家长群体的教育作用,提高家长和教师的教育素质,使两者共同承担起培养优秀下一代的重任,努力创设相互尊重、平等互惠的家庭教育研讨氛围,长期以来,坚持召开"互动式家长会"。

尊重与引导并举——《丑小鸭》教学片段与反思

陶行知先生一贯民主,尊重孩子,信任孩子,特别是他的《小孩不小歌》:人人都说小孩小,谁知人小心不小,你若小看小孩子,便比小孩还要小。言简意赅,朗朗上口,胜过千言万语,是我经常提醒自己的座右铭。课堂中,老师们常会碰到意外的事情,听到意外的发言。

语文教师要重视在交谈中提高学生口语交际能力

一、对“口语交际”的正确理解德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练。这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说得准确、流利上，更表现为说的状态、形式上。也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。

品德课堂提问三策略

常言道：学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生智慧的大门,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。

绍兴的年味——扯白糖

春节前的绍兴安昌古街，满街的年味吸引了大批游客。 我们走在古街上，一口大锅吸引了我，锅里煮着一些黄色的液体，散发着香甜的糖味。听说一位阿姨要扯白糖。白糖怎么扯？我们好奇地去一探究竟。

让“童心”飞扬在品德课堂

与孩子的经验世界和想象世界得以契合，那一句句从孩子心底里流淌而出的是童言：当课堂教学在通向教学目的地的途中．意外发现了一幅幅美丽的风景，那是童趣；当孩子们用自己的真情显露着他们内心的生活奥秘，那是童真；当我们为儿童打开更多认识世界的窗户时，孩子们捧出的是一颗纯净透彻而富有灵性的童心。

初探以构建“自我发展圈”为目标的“个性化微课程”

当听到＂课程＂这一名词时想到的是什么？是即将重新修订的教材？是各级优质课推评出来的好课集结成的光盘？还是一连串教师必须要教的主题？学生和品德课程相联结的关系,是一种课程的实施过程。具体地说是如何面对每个不同的学生,用何种教学方法将教材内容教得更恰到好处,让学生最多地参与其中,让学生在知识能力的学习中,在过程方法的积累中,在情感态度的培养中,逐步构建出一个汇同各种要素的自我发展的向上趋势。＂个性化微课程＂的实施不失为一种好的方法。打个比喻,善用＂个性化微课程＂构建＂自我发展圈＂,就如同为每位学生量身定制出一件神奇外套,会随着他们长大而变大,让他们在成长路上风雨无阻。

以文化人:基于核心素养的无边界学科思政模式

浙江省杭州市朝晖实验小学一直秉承“对儿童友好,办温暖教育”的办学理念,站在儿童的视角,以中华优秀传统文化为基点,坚持素养导向,落实学科育人,真正做到以文化人、以文育人,形成纵横进阶、学科融合的立体化思政实施路径,构筑家校社网共融的无边界学科思政模式。

秋雨的诗——三上《秋天的雨》(第一课时)教学

【教学目标】1.运用联系上下文、联系生活、想象画面等方法,理解“五彩缤纷”等难懂的词语,感受语言文字的丰富内涵。2.以朗读为主线,通过整体感知、想象画面,欣赏秋天的色彩美和意境美,获得较为丰富的审美体验,萌发对大自然的热爱之情。3.能联系生活,发挥想象,写写自己眼中的缤纷秋色,初步尝试运用语言文字表现美,发展形象思维和创造思维。

基于项目化学习的传统节日文化教育策略研究

在中华民族迈向全面复兴的新征程上,既要合理吸收各国先进文化,也要更为重视传统节日文化教育,继承、弘扬中华优秀传统文化。项目化学习,不仅激发了学生的学习兴趣、丰富了学生的知识储备,更能帮助学生养成综合分析思考的能力,有助于学生在实践中接受人文熏陶、体悟文化之根、形成文化自信,最终成长为时代英才。

搭建思维支架 写好读后感受——五下“写读后感”习作教学

【教学目标】1.通过解读学习提示,初步了解读后感的基本结构和写作方法。2.聚焦“最深的感受”,联系阅读积累和生活经验,把读后感写具体。3.通过与同学分享交流,修改完善作文,体验习作的成就感。

依托交际语境 促进功能性习作--四下《我的“自画像”》教学与点评

【教学内容解读】《我的“自画像”》是统编教材四下第七单元的习作。本次习作在口语交际“自我介绍”的基础上进行,要求学生能够抓住自己突出的特点,从不同方面向他人介绍自己。

紧扣“奇观” 感悟景物变化的动态美——四下《海上日出》(第二课时)教学实录

[教学目标]1.紧扣"奇观",聚焦第2~5自然段的关键语句,通过联系生活、借助图片和视频、换词比较等方法,引导学生感悟景物变化的动态美。2.品读关键语句,引导学生感受海上日出的壮观景象。3.通过观看视频,按景物变化的顺序,尝试写一写日落的变化过程。