小学校园足球“提高”前提下的普及策略——以杭州市求知小学为例

校园足球在发展过程中，不断寻找探索和突破，在重视足球竞技的时候，更重视足球运动的内涵和基础，从根本着力发展，才能让足球运动发展出旺盛、精彩的生命力。本文结合杭州市求知小学足球文化特色活动，从课堂教学的渗透、校园文化的渲染、相关活动的开发等方面，有效挖掘足球文化的内涵和外延，在潜移默化中为学生呈现一个五彩缤纷的足球世界，让学生逐渐了解足球、走近足球，并爱上足球，进而推动足球运动的发展和进步。

素养导向下小学科学项目化作业设计的实践探究

小学科学项目化作业不同于传统的作业形式,更加多样化、个性化,注重科学探究,指向关键思维。本文以教科版三年级上册教材为例,基于课标明确项目化作业的目标维度,通过创设真实情境、前置评价量表、搭建问题框架,设计项目化作业的实施路径,并对项目化作业的迭代进行了思考,旨在提升学生的问题解决能力,培养学生的科学核心素养。

小学语文阅读教学中“基于文体特色”问题设计策略例谈

综观目前的小学语文阅读教学,对文本的利用率不高。这样的教学在一定程度上忽视了语言的积累,忽视了在语言表达方面的习得,以至于出现学生学完了课文,语文能力却不见提高的现象。因此,关注文体特色,高效地利用文本的问题设计至关重要。

略谈小学语文低段的看图写话教学

作文水平是衡量一个人语文水平的基本尺度,作文素质更是语文素质的重要体现。然而现实状况是一写作文,学生就叫苦连天,绞尽脑汁也无济于事,勉强挤出来的文章也是内容空洞,语言贫乏,题材陈旧……究其原因,是学生运用语言文字的能力弱,

基于学材研发的小学数学拓展性教学实践与思考

小学数学拓展性教学,应研发适合学生自主学习的学习材料,并围绕学材提出核心问题,创设可探究的问题空间,以此对教学内容进行开拓、扩展和延伸。基于学材研发的拓展性教学,可分为知识延伸类、游戏活动类、规律探究类、生活问题类等。这样的拓展性教学,有利于促进学生数学思维的可视化,培养学生形成工具意识,丰富问题解决的策略,为后续项目的学习做好孕伏。

小学语文依托文本即时型读写的优化研究

当前,迫切需要有一套更为有效的读写融合训练方案以改变当前课堂读写融合训练低效的现状。进行小学语文依托文本即时型读写的优化研究正是出于这一目的。在课题实践的过程中,优化适合即时型读写融合的练笔点,总结适合即时型读写结合的指导策略,建构适合即时型读写融合的课堂结构,形成适合即时型读写融合的＂评批＂策略,使读写融合训练即时化以保证其各个环节在课堂中真正得到落实,以提升其有效性。

小学生三维建模能力培养的思考与实践——以Paracraft的实践为例

建模能力作为信息技术课程中的一项重要内容,值得我们重视。三维建模是比较直观的一种建模方式,容易被小学生所接受。Paracraft三维动画和编程创作软件因其亲切度、丰富度、友好度,颇受学生喜爱。但从日常教学的反馈来看,学生的三维建模能力还有待提高。基于此,笔者以设计思维为理论依据,在了解学情的基础上,创设R·A·D·E·R五步骤学习模式,在正式建模阶段辅以问题支架,以此探究小学高段学生三维建模能力的培养。

小学Scratch教学导学策略谈

近几年,编程教学尤其是Scratch趣味编程,在小学阶段有"茁壮成长"之趋势。在小学Scratch教学中,教师应以培养计算思维为出发点,运用"导适""导趣""导练""导思""导议"等导学策略,充分发挥教师的主导作用,使学生爱学、善思、会学、悟道。

明晰·浸润·评价:用好家乡文化培育学生乡情——开发实施《走进石桥》校本德育课程例谈

乡土文化作为中华民族的根文化,有着重要的历史价值和现实意义。如何开发实施好乡土德育课程,激发起孩子热爱家乡的情感,增强“乡情”学习的体验和感悟,在浓浓乡情的浸润下逐步成为幸福的“家乡人”,也成为教师一份沉甸甸的责任。首先是“明晰”乡情精神,让开发的德育课程有价值。其次是运用“浸润”教学,让热爱家乡的情愫真正融入孩子的心间。最后是通过评价来促进学生的道德内化,让热爱家乡有行动,真正让“家乡文化”走进孩子心间,培育出浓浓的乡情。

以“互助小组”形式促进学生写作水平提高

一、研究背景 本班有学生32人,和这些学生接触近六年,在平时的交流过程中发现,大多数学生从小就跟随父母辗转于多个城市,由于家长过多地忙于工作,而无暇顾及他们的生活品质。＂家——学校＂的单一生活轨迹使很多学生缺失了真正认识生活、体验生活、感悟生活的机会,因此眼界比较狭隘,生活素材的积累很贫乏。到了中高年级,随着写话、习作的出现,这些课余生活单一的学生在写作上逐渐显现出了较弱的趋势。

应用智慧教育手段 实现高效“非纸笔”测评

小学低年级的＂非纸笔＂测评方式方兴未艾,但存在投入人力多,耗时费力的弊端。为解决这一难题,可尝试在＂非纸笔＂测评中应用各类智慧教育手段,利用即时反馈系统和语音自动识别等技术,完成由传统＂非纸笔＂测评向信息化＂非纸笔＂测评的转变,实现高效、自动、多元的＂非纸笔＂测评。

模拟·体验·转化:六年级上册第七单元项目化学习设计与实施

项目化学习鼓励学生像专家一样去思考,培育和锻炼学生在复杂情境中灵活转换心智的能力。在“艺术鉴赏小大师”项目中,教师通过模拟真实的生活情境,帮助学生明确专业身份;通过丰富的学习实践,助力学生掌握专业技能;通过展开项目评价,发展学生的核心素养。

三大品牌锻造学校新气象

2000年8月,在杭州城北这块沸腾的热土上,由三所完小合并而成的浙江省杭州市求知小学诞生了。二十年的光阴在历史的长河中犹如过隙之驹,但对求知小学来说,走过的是一条艰苦创业、开拓创新之路。尽管步履蹒跚,但这个鲜活而朝气蓬勃的生命,在一任任校长、一批批教师、一届届学子的坚强拼搏中,以不可遏制的韧劲,傲然挺拔的身姿,描绘着青春,创造着辉煌.随着基础教育课程改革的深化,学校坚持走内涵发展之路。

围绕文本核心价值 重视实际语言运用——对小语四年级上册教材小练笔切入点的分析和探究

课堂小练笔应致力于学生的语言发展。教学中该练什么、怎样练并不是随意为之的，而是由文本核心价值所决定的。教师应依据教学目标和文本特点找准训练点，找准学生语言发展的生长点，让练笔有的放矢，才能实现习得语言和内化表达方法之目标。

漂流日记——习作之旅的别样风景

习作能力是学生语文综合素养的体现,它在语文课程中的重要性自然是不言而喻的。为了降低学生写作起始阶段的难度,我重在培养学生的写作兴趣和自信心。＂课标＂对小学生作文要求并不高,关于＂写作＂的目标,第一学段定位于＂写话＂,第二学段开始＂习作＂。语文教师如何在习作活动中＂创造性地开展各类活动,通过多种途径提高学生的语文素养＂？我认为将＂漂流日记＂这种形式加以创造性地利用,在学生中引入,是提高学生习作兴趣和习作水平的一种有效方式。

“三联式”教师分层研修模式实践探究

教师专业发展是学校发展的原动力。如何促进青年教师快速成长、激发成熟教师的自主发展内驱力、发挥骨干教师的引领作用,是校本培训的重要研究内容。浙江省杭州市求知小学尝试基于工作坊的"三联式"分层研修模式,把青年教师、成熟教师和骨干教师联结起来,通过规范的研修制度和有针对性的研修活动,促进三方的良性联动,使不同层次的教师都有自己的收获和成长。资源整合,夯实教研实力学科资源的发掘与共享。

立足“四读”,“例”尽其用

在语文教学中,习作教学一直是一大难点。为了解决这一难题,统编教材进行了内容的调整,在第二学段和第三学段的教材中增加了习作单元,在习作单元中又专门设计了习作例文。习作例文是学生习作的范文,是精读课文的补充,是教师指导学生学习表达方法的重要路径。在教学习作例文时,教师要将它和阅读课的教学区分开来,不能照搬阅读课的教学模式。那么,在习作教学中如何发挥习作例文的作用呢?

如何开发利用丝绸扎染背景下校本课程中的作文资源

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”新“课标”将学生的生活实践视为作文的源泉，因此，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是，目前作文教学的现状又如何呢？一方面，教师花费的心血和时间不可谓不多，从选题到开头结尾，指导得有板有眼；另一方面，学生习作时唉声叹气，眉头紧锁，作文仍是干巴巴的，让人沮丧。作文与学生的生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。如上种种，使得小学作文教学普遍低效。

信息化手段让“非纸笔测评”更实用

近年来,随着小学低年级学生学业水平'非纸笔'测评被广泛应用,暴露出越来越多的问题。很多学校陷入两难境地:一方面倡导情境化、模块化、游园式、多学科整合的非纸笔综合性评价,一方面因学生人数多、操作繁琐、工作量大而让教师疲于应付。浙江省杭州市求知小学亦不例外。鉴于此,求知小学力图发挥'智慧教育示范校'的优势,借助Team Model系统(智慧教室系统)、米猪作业本、微信、QQ等信息化手段,利用IRS系统(即时反馈系统)和语音自动识别技术,实现高效综合性测评,同时关注合作与过程,渗透互动式多元评价,充分运用智慧化教育手段,尝试传统非纸笔化测评向信息化测评的转变。