坚持“绿色质量”导向 践行教育评价改革——浙江省杭州市江干区教育质量综合评价改革的实践探索

浙江省杭州市江干区立足“承认差异，鼓励发展”，以“用发展的观点评价学生，促进学生全面发展”的理念为核心，从学生学业水平“五级增量”评价、学生表现性学习评价、学生学习状态及成长环境评价三个维度推进中小学教育质量综合评价改革，在科学指导学校实施基于学生综合素养的校本化评价、促进全体学生的健康成长上做出可贵探索。

聚焦品质的中小学(幼)研训工作现状调查分析——以浙江省杭州市江干区为例

研训活动的策划与实施是区域研训机构首要的工作职能和任务。浙江省杭州市江干区于2016年3月对全区中小学、幼儿园开展了《中小学、幼儿园研训工作意见征询问卷》的调研,希望在了解全区中小学、幼儿园研训工作基本情况的基础上,为有效提升区域研训工作提供实证依据,更好地服务于基层学校和教师发展。问卷调查主要涉及两大方面:一是认知与行动,表现在学校和教师对区域研训工作的满意度、认同度和参与度等方面;二是帮助与支持,主要是外部支持,如学校和教师最期望得到的帮助、研训方式、对区级研训部门的建议等方面。

基于“解决问题”核心能力培养的教学研究

依据解决问题的一般过程,将“解决问题”的核心能力进行细化与分解,将“阅读理解能力”分解为“信息筛选”“信息表征”“信息联想”等能力,将“策略应用能力”分解为“一般策略应用能力”与“特殊策略应用能力”,将“回顾反思能力”分解为“检验的意识与能力”“回顾的意识与能力”“反思的意识与能力”,并分别提出相应的培养策略。

指向语文核心素养教学的考试评价——2016年浙江省中考语文试卷的教学导向分析

努力体现语文学科核心素养，科学评价学生学业水平，是2016年浙江省备卷命题追求的目标。综合分析备命题单位的12份试卷，我们发现各卷都能着力于语言、思维、审美和文化等语文核心要素进行考察，对教学起到了很好的导向作用。

基于深度学习设计促进数学思维发展的教学--以“线段中点遇见三角形”为例

深度学习是学生通过对前概念、前知识的梳理、整合,自主地形成对新知识体系的有效认知,在此过程中逐步发展形成高阶思维,形成对实际问题迁移解决能力的一种学习方式.深度学习必然要伴随深度思考,深度思考是以深层次的数学思维为前提的.那么,如何在初中几何教学中实现深度学习,以此提升学生的数学学科核心素养呢?在教学过程中,应该以生本理念为指导,以思维发展为主线,以能力素养提高为目标,全方位地设计几何教学全过程.

小学数学“解决问题”能力测评实证研究

本研究将小学数学解决问题能力测评设计为15个能力指标,依据相应指标进行试题命制、测试实施与统计分析,得出:学生对有冗余信息的问题具有较好的筛选意识;解决问题策略的多样性方面表现较好;面对多样文本呈现的复杂情境,学生信息理解、信息筛选、信息推理的能力较弱;解决问题的策略储备与经验缺乏;对结果进行回顾与反思的意识薄弱等相关结论。

教学测量与评价团队建设的实践研究

杭州市江干区教学测评团队以区域教育质量综合评价特色项目为突破口，从基于“草根型研究”，走向“专业化发展”；采取研训一体、专家引领、项目联动的团队学习策略，以技术变革行动，创新教研方式，不断推进教学测评方式研究，以评价驱动教学改进。

区域研训:为信息技术教师专业发展铺路

2001年9月，杭州市江干区在全面普及中小学信息技术教育的同时，成立了区信息技术教研组。第一轮新课程改革到来时，我们开始系统思考教师队伍建设，探索学科发展方向， 本着“以需求为导向，以服务为宗旨，以整合为策略，以研究为主线”的思路，与时俱进，不断创新，从培养研究型教师到打造智慧型团队，从课堂教学到区本课程，形成了具有江干特色的信息技术学科研训体系，为我区信息技术教师的专业发展搭台、助力。

系统设计 深度卷入 区域推进——“小学数学课时目标的细化与丰富”研究方式与特点

本文从课题研究的方式与特点的视角,就“小学数学课时目标的细化与丰富研究”的研究意义、研究过程、研究特点进行阐述,从“该选怎样的主题”“如何关注研究主体的深度卷入”“如何实现研究与研训的融合”等角度提出有效研究的基本特征是“研究主题的引领性与普适性”“研究过程的可参与性与生成性”“研究内容的连续性与渐进性”“研究成果的辐射性与指导性”。

《朝花夕拾》整本书阅读同题设计

设计一【设计说明】《朝花夕拾》是学生进入初中学段阅读的第一部名著,主题为"消除与经典的隔膜"。七年级新生刚刚接触整本书阅读,对阅读鲁迅作品有"隔膜",也不知如何阅读,普遍存在畏难情绪。《朝花夕拾》作为鲁迅先生的回忆性散文,文中虽有其冷峻、犀利甚至晦涩难懂的句子,但更多地充溢着童真与童趣。

共探“以研促修” 谋求“研修转型”——首届全国创新型教育研修机构发展联盟论坛综述

教师专业发展的问题一直是基础教育界的一个热门老话题,首届全国创新型教育研修机构发展联盟论坛的主题为"区域教育研修机构的转型与发展"。与会者就教师发展专业的路径、策略和区域教育研修机构的创新与发展进行了具体的讨论与分析,提出了"以研促修"的主张,听取了杭州江干区、北京海淀区等地区在研修机构变革与转型上的经验介绍,并对当前研修机构转型中存在的问题与未来发展的方向做了深入的探讨。

促进概念的深度学习 指向数学的核心素养——以特级教师吴正宪“比的意义”教学为例

数学概念是数学体系的基石,深入数学概念本质的教学是实现数学学科核心素养培养目标的根本所在。就小学数学概念教学而言,要提升学生数学核心素养,应当把握好概念的本质,促进概念的深度学习。只有拓宽概念的内涵,实现概念的融会贯通;提升概念的应用价值,经历学习的再创造过程,才可能凸显概念教学的价值,实现数学核心素养的培养目标。

基于小学高段学生认知风格的语言教学策略及应用

关注学生的个体差异,是当前英语课程改革提出的要求。课改倡导教师在教学过程中,要关注不同学生的特点和个体差异,最大限度地满足每个学生的学习需求,从而使学生能在教师的指导下,主动并富有个性地学习。小学高段学生的很多学习习惯和认知方式还处于逐步养成或形成的过程中,可塑性很强。如果教师能在学生课内外的英语学习过程中真正给予他们适时、适量、适度的指引和干预,给学生创设与其学习风格相一致的学习情境,不仅能够提升学生的学习兴趣和学习效果,也有利于学生特长的发挥以及个性化学习主旨目标的达成,还能有效缓解高段英语学习的分化现象。

阅读理解:问题解决的起点

“解决问题”教学强调让学生经历问题解决的全过程,即阅读与理解、分析与解答、回顾与反思。具体而言,可以从信息基本意义的把握、信息的数学化加工、信息的筛选与提取、信息的联想与推断及信息理解的外显表征等方面来探讨“阅读理解”的视角与内涵,并将此作为促进学生解决问题能力提升的有效抓手之一。

落实“学为中心”的任务驱动型教学设计——以“一次问题”专题复习课为例

专题复习课能帮助学生减少知识遗忘,建立知识与知识、知识与问题情境之间的关联,从而建立知识结构,加强对知识的深度理解,使学生感悟数学思想方法,发展数学认知及加工水平.文章以"一次问题"专题复习课的教学为例,阐述基于"学为中心"的教学设计应当注重教学目标的"低起点、高立意",注重从知识技能到数学能力和数学思考的有效提升.

深度理解几何概念,促进学科关键能力的形成——以“认识三角形”一课为例

概念教学对于培养学生的高阶思维能力具有重要意义.文章以“认识三角形”的教学内容为载体,基于范希尔几何思维水平研究,从信息、定向、解释、自由定位和整合五个阶段开展几何概念课的教学研究,由此提出培养学生高阶思维能力的策略:情境引入,从感知和共情中培养数学抽象;活动探究,从探索与合作中培养几何直观;难点突破,从批判与思辨中培养逻辑推理;改编题目,从创新与检验中培养问题解决;思维导图,从构建与整合中培养整体思维.

初中生制作微课提高学习能力的实践探索

自主学习是学习主体独立地对学习内容进行分析与归纳、探索与创造,以实现学习目标的学习方式。相对于"被动学习""机械学习",自主学习是一种新型学习方式。平常教学时,教师总是各种"不放心",牢牢控制学生的学习主动权,而在新冠肺炎疫情暴发不得不进行大规模线上教学时,矛盾集中暴发,挑战是严峻的。疫情过后,部分课程需要"回炉",学生学习的压力加重,心理问题突出。培养学生的自主学习能力刻不容缓。笔者结合初中科学教学实践,谈谈如何引导学生制作微课以提高他们的自主学习能力。

让评价的过程成为学习的过程--以小学数学纸笔测试命题设计为例

评价不仅具有导向、诊断、激励的功能,还具有"学习"的功能。评价的过程,同样应该是"学习"的过程。文章基于这一基本观点,以小学数学纸笔测试为例,从优化方法的习得、数学文化的渗透、数学新规律的发现、后续学习的孕伏、思想方法的渗透、非常规问题的探索、现实世界的关注与解释等七个维度,进行试题列举与分析,试图通过例析的方式,丰富命题者的关注视角,在注重数学本质、指向学习过程,突出素养立意、尊重学生差异的同时,进一步增强试题的附加值,凸显"学习功能"。

基于教师学科素养取向的“项目式”教研设计——以“小学数学解决问题教学”项目式教研为例

基于教师的学科专业素养需求,提出"项目式"教研策划的基本关注点:依循教师专业能力结构,系统设计聚焦项目主题的教研内容;从"结论表达"到"过程经历",思考教研方式的"过程性""渐进性"与"可参与性";构建"校、片、区"多维立体教研模式,促进研究层级的有效推进;通过资源众筹共享,提高项目教研成果的指导价值与辐射力。

小学数学拓展课:设计、样态、模式与取向

数学拓展课是指以非教材例题为学习内容,以综合素养发展和活动经验积累为重点,并将学习内容与数学游戏、数学绘本、数学文化、综合实践、真实任务等有机整合的课型。阐述数学拓展课教学设计的内容维度与一般流程,构建数学拓展课的基本样态与教学模式,可为教师提供拓展课教学的基本结构与范式参照。