基于单元主题的小学语文项目化学习设计与实施——以统编小学语文教材五年级下册第二单元“古典名著”为例

项目化学习是培养学生核心素养的重要手段。基于单元主题拓展小学语文项目化学习内容,需要教师创新项目化学习的形式,在“学玩相融,五育并举”教育理念下达成“学玩”一体化。通过四项任务与七项活动,教师积极开展阅读训练与语言实践,借助“教—学—评”一体化模式,螺旋递增式促进学生学科素养的提升,发展学生的关键能力。

“双减”背景下的小学高段语文作业创新设计

“双减”背景下,小学高段语文作业设计应做出实践性、层次性和创新性转变。依托作业本身的多样性,教师可创新设计自主类、体验类、跨学科类、探究类、制作类、游戏类套餐自选型作业,发展学生的语言运用能力,提升学生的语文核心素养。

小学数学算术教学中算法与算理的辩证教学思考

计算教学改革经历了两个明显的阶段:第一阶段,教材选定算法——教师讲解算法——学生模仿算法——练习强化算法;第二阶段,倡导"算法多样化"的教学理念。综观两个阶段,都极大程度上强调了算法,而忽略了算理。笔者结合自己所执教的《9的乘法口诀》,谈谈关于计算教学中的点滴体会。

试论思维导图在小学中年段语文阅读教学中的运用

在语文教学中,教师可利用思维导图推进阅读任务,培养小学中年段学生的表达、概括、逻辑思维与创新能力,彰显学生个性,帮助学生建立阅读学习内容与图像之间的联系,在培养学生发散性思维的同时提高其阅读能力,从而提升学生的语文综合素养。

微课教研助力小学科学教师教材处理能力提升

学校教研是教师成长的主要路径,教师开展校本教研工作具有重要的价值[1]。常规的校本教研,以备课、上课和听课为主要手段来促进教师专业发展。随着国家教育改革深化以及教育信息化发展,校本教研也有新的要求。例如,学校应为教师增加全面解读教材的机会,促进教师跨学科、跨年段地分析教材,多角度解读教材,有效提升教师教材处理能力;“双减”背景下应开展更低成本的课堂研究,围绕课程进行研究,借助信息技术,为教师提供更多、更佳的展示与交流平台,提升教师教学设计能力;探索新的教学评价与修改方式,提升教师教学反思能力。

例谈名著阅读单元的教学

统编教材中名著阅读单元的单独设置充分表现了编者对学生阅读名著的重视,隐含着编者的匠心。在名著阅读单元的教学中,教师可依托语文要素,引导学生从读懂人物、理清事件、体会文章语言表达特色等方面展开文本解读,以帮助学生习得名著阅读的基本方法,提升学生阅读名著的能力。

游戏在《品德与生活》教学中的合理运用

游戏为学生提供了一个体验载体,使学生在特定的道德情境中有序地、主动地参与游戏,在游戏中学会体验,形成体验、对儿童提高道德认识、培养道德情感、形成道德品质有重要作用。一、抓住时机,有机穿插1.游戏导课成功的游戏导课既能激发学生的兴趣,又能引发学生思考,引起学生的期待心理和求知欲望,

浅谈低年级学生的表扬艺术

低年级学生有其自身的生长发展规律,对其进行表扬是这个阶段教与学过程中一个显著特点。本文分析了对低年级学生进行表扬的规律、方法以及注意事项。对现存的有关观点也进行了一定程度的分析。笔者相信,本文对从事教育工作的新教师而言,具有一定的参考价值。

品德课要让学生说真话、抒真情

在品德课教学中存在这种现象:讨论问题时,学生大都是按照书本教学要求的道德标准发表见解,而不是根据自己的理解来判断,也就是课堂上不说真心话。有的学生课堂上说的是一套。

思品课教学中学生信息收集与处理能力的培养策略

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出,要＂倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力＂。可见,在思品课教学中培养学生收集和处理信息的能力已成为思品课的重要任务之一，

润物细无声——“比多、比少”教学反思

[案例]在人教版一年级下册＂100以内的加法和减法（一）＂的教学中,有＂比多、比少＂这一教学内容。 在提出数学问题后,教师有意识地写下下面两个问题作对比： （1）小磊比小雪少几朵红花？

借信息技术之力,激活综合实践课堂

小学综合实践是新课改背景下的一门新学科，它倡导学生走入生活、走入自然、走入社会，在活动中探究人类生产生活实践知识。信息技术能为活动探究提供强大的技术支持，教师如何把握综合实践教材特点，有效整合信息技术，从而让活动探究更深入、更有效？

合作学习应返璞归真

作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，合作学习是新课程倡导的学习方式．它促使教学走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习共同体．合作学习的策略在教学实践中得到了广泛应用．但是笔者在一些观摩课中，发现不少教师在课堂合作学习的组织与实施上普遍存在着一些问题．

巧妙跨科整合,彰显“无痕之美”

信息技术是小学生必备的信息技术能力，它既是教学的重要辅助手段，又是师生获取、处理网络资源的重要工具，由此可见，信息技术具有“双重”的身份。信息技术教师如何把握教材特点，有效实现跨科整合，促进学生信息技术能力和综合能力的提升呢？

关注动态过程 创新作品网上评价——以校园网探索基于网络的信息技术课程教学评价

信息技术课是一门新兴的学科，对信息技术课程教学评价尚处于探索阶段。如何有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用？如何借助校园网探索信息技术课程教学评价，开展学生作品网上评论，将自评、互评、师评、

试论儿歌在一年级识字教学中的有效应用

儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。儿歌注重音乐性和节奏感,吟诵起来朗朗上口,容易被孩子接受和记忆。读儿歌识字是根据汉字的特点和规律,以儿歌的方式,结合低段教材识字量大的要求和第一学段学生的思维特点,以富有童趣的、浅显易懂的儿歌让学生体会识字的乐趣,激发学生的学习兴趣。

作文指导方法之我见

我在网络上看到过这样一篇文章《小时候作文黄金必杀句》，其中有这么几句：“同学们看着清洁的教室，擦着额头上的汗水笑了……”（用于描写大扫除之后）。问：“小朋友，谢谢你，你叫什么名字？”（用于扶老人过马路等好人好事之后）答：“我叫红领巾。”“小明，小红，小刚，小李，小X……”（作文中人名）。我们都是从学生时代走过来的，小学时的作文中经常会出现这样的句子，都是模仿例文的。

“强盗国”引出的思考

本学期学校安排的公开课，我选择了一篇经典课文——第十册的《晏子使楚》。这篇课文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。课前，我认真地阅读了课文。在理出自己的备课思路后，

从观察走向表达——以三年级语文上册习作单元“交流平台”和“初试身手”教学为例

本文以三年级上册习作单元“交流平台”和“初试身手”教学为例,建议教师循序渐进、环环相扣地为学生习作架构从细致观察走向顺利表达的平台,从而使学生养成良好的观察习惯,进而提高习作能力。

例析品德与生活课程实施活动教学的有效策略

活动教学把教学因素与活动因素紧密地结合在了一起，“三多”策略不仅调动了学生的学习积极性，激发了内在的认知需求，促进了知识的有益建构，还培养了学生的创新精神和实践能力，真正让“活动”成为学生需要的活动，使“活动”质量更高。