指向经验生长的幼儿园项目活动的设计与实施

幼儿的经验是教学的起点,经验生长对幼儿的成长至关重要。项目活动强调儿童主动学习、持续探究,其设计以幼儿已有的经验为基础,以促进幼儿经验的生长为目标。在实践过程中,可“以师幼共构的方式探寻经验生长点;以深度学习的方式促进幼儿经验的持续生长;以多元展示的方式呈现经验生长历程”,使幼儿成长为健康、活泼、富有个性的个体。

幼儿园项目活动六种学习新路径

通过杭州市童星幼儿园三童项目活动课程中对社会生活、人文艺术、自然科学三系列项目活动儿童学习特点的研究,用案例阐述了三系列项目活动下剧场表演式学习、生活操作式学习、种植养护式学习、展馆考证式学习、工艺体验式学习、走访分享式学习等六种学习新路径,总结了六种路径的学习要素和操作方法。

幼儿园教师制订观察目标的困境与突破方法

观察幼儿是幼儿教师完成工作的前提,观察目标是否明确决定了观察的质量。在制订观察目标的过程中,许多教师都面临着一些困境。要突破这些困境,可以从以下几个方面入手:学习理论,明确目标;对话研修,分解目标;互助实践,界定目标。实践证明,以此来解决教师制订观察目标时遇到的困境是行之有效的。

由疫情引发的家园线上互动方式探索——以我园"云游幼儿园"活动为例

一场疫情,改变了幼儿园原本的家园互动方式。刚开始是幼儿园无法按原定时间开学,孩子们长时间居家防疫,而后来幼儿园虽已开学,但家长无法像以往一样进园接送孩子,常规的家长会、家长开放活动等都无法在线下进行。鉴于此,很多幼儿园尝试利用各种远程方式开展家园合作。

基于五系列的项目活动园本课程探索

项目活动园本课程是以项目活动为载体实施的一门整合课程。它基于幼儿的兴趣需要和生活经验,以任务驱动、主动学习、小组合为特质,遵循“以生活经验为源泉、以问题探究为中心、以主动学习为支架、以多元表征为载体”四大基本理念,包含集中的教学活动、低结构的小组活动和个别化的自主探究活动三种组织方式。本文对基于五系列的项目活动园本课程进行了探索。

为幼小衔接做好准备——以大班“毕业市集”活动为例

大班下学期,毕业的日子即将来临,大班的孩子知道自己即将进入小学,对生活了三年的幼儿园、陪伴了自己三年的老师和同伴依依不舍。同时,孩子们对即将进入的小学感到比较陌生,在无准备状态下进入全新的生活中,容易产生焦虑恐慌的情绪。教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出,应“全面推进幼儿园和小学实施人学准备和人学适应教育”,“注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备几方面的有机融合和渗透”。

一起行动:项目活动中家园互动三部曲

我园项目活动遵循"以生活经验为源泉、以问题探究为中心、以小组合作为形式、以主动学习为特征"四大基本理念。实施过程中,我们深入分析项目活动基本特征,充分认识到家长、社区资源在活动开展中的作用。项目预设时,我们将家长、社区资源整合到项目系统中,同步规划家长、社区工作,将幼儿园、家庭、社区教育融为一体,充分发挥项目活动对幼儿发展的价值。

“卑自以牧”?“卑以自牧”!

《教师博览》2021年9月上旬刊,转发了2021年6月2日《中华读书报》上一篇赞扬朱自清先生自省精神的文章,标题是“谦谦君子卑自以牧”这里的“卑自以牧”错了,应作“卑以自牧”。