全域土地综合整治赋能城乡融合共富的探索实践——以浙江省杭州市余杭区为例

核心提示本文总结了浙江省杭州市余杭区全域土地综合整治赋能城乡融合共富的“四个一”做法,分析了其全地域规划、全要素整治、全流程协作等整治经验,以期为其他地区提供有益借鉴。作为浙江省高质量发展建设共同富裕示范区第二批试点地区之一,2018年以来,杭州市余杭区累计实施全域土地综合整治与生态修复工程6个,总面积约56.13万亩。其中,多个项目被评选为省级精品工程及优秀案例,探索出了一条具有余杭特色的城乡融合共富的全域土地综合整治新路径。

地域文化融入思政教育的思考与探索——以杭州市为例

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,需要教育者的用心栽培。中学思想政治教育不仅承担着塑造“三观”、传承文化的使命,还是一个自觉地进行文化创生的过程,是培育学生文化自信的重要途径和方式。地域文化具有独特地域性、相对稳定性、丰富多样性等特征。本文以杭州市为例,谈谈如何利用地域文化为中学生思政教育提供鲜活素材和教育资源,进而有效落实立德树人根本任务。

基于城乡理解的幼儿园课程现代化建设模型——以浙江省杭州市X幼儿园为例

党的二十大报告提出,坚持教育事业优先发展,加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化。实现城乡教育一体化的关键之处就是要增强城乡理解,正视城乡差异,以有效的沟通与交流,促进城乡之间建立公平、互补、优享的共生关系,最终实现共同富裕。

浙江省杭州市 创新服务形式 拓展救助路径

浙江省杭州市救助管理站在扎实推进共同富裕的过程中充分发挥救小众、稳大众的关键作用,凝心聚力帮扶生活无着的流浪乞讨人员,不断创新服务形式、拓展救助路径,全面提升救助管理服务水平。开展街面巡查救助。实行常态化街面巡查和特殊时期专班运作相结合的工作模式,切实保障街面流浪乞讨人员的基本生活权益。日常对全市的重点区域开展摸底排查,建立流浪乞讨人员街面动态信息库。

互联众创视域下的“N+X”融学习实践——以浙江省杭州市滨江实验小学为例

当前,无边界学习、跨学科项目式学习正成为学校教育的重要路径。在最近发展区理论的指导下,浙江省杭州市滨江实验小学立足学生的个体差异性,构建了个性化、菜单式的学习成长体系,开展了“N+X”融学习实践,满足了学生个性、素养、德行生长的需要。学校融通学习内容、学习场域、学习方式、学习评价,落实学生核心素养的培养。

融合教育幼小转衔课程的设计与实施——以浙江省杭州市湖墅学校为例

幼小转衔是学前特殊教育高质量发展的关键环节。浙江省杭州市湖墅学校以融合适应为导向,从课程目标、课程内容与课程评价3个方面设计融合教育幼小转衔课程,并对幼小转衔课程的实施路径进行探索,为特需儿童顺利转衔奠定坚实基础。

新形势下加强党政主要领导干部经济责任审计的思路和重点——基于浙江省杭州市审计局党政主要领导干部经济责任审计实践的分析

党的二十大报告指出,要完善权力监督制约机制,促进各类监督贯通协调,增强对“一把手”和领导班子监督实效。对领导干部进行经济责任审计,是中国特色社会主义审计制度的重要组成部分,对于规范权力运行、促进依法行政、推进国家治理体系和治理能力现代化具有重要意义。本文结合近年来开展的党政主要领导干部经济责任审计实践,针对当前存在的经济责任审计不够聚焦、未能“审事评人”等问题,提出新形势下开展党政主要领导干部经济责任审计的若干思路和重点。

浙江省杭州市滨江区 “三大引擎”助推清廉社会组织建设

2023年,浙江省杭州市滨江区民政局发挥制度建设、规范管理、专项整治“三大引擎”作用,全面构建清廉社会组织建设屏障。截至2023年12月,全区打造示范型清廉社会组织10家、清廉社会组织阵地6个。

浙江省杭州市上城区 聚力打造高水平服务平台 推动社会组织高质量发展

社会组织服务平台承担着为社会组织提供服务和支持的职能,以平台为载体开展社会组织孵化、培育、扶持、宣传等工作,可有效助力社会组织实现高质量发展。近年来,浙江省杭州市上城区民政局把加快社会组织服务平台建设,有效发挥社会组织服务平台在社会协同、创新社会治理中的链接、整合作用。

从“管理”走向“治理”:学校发展评估的区域实践创新——以浙江省杭州市西湖区为例

浙江省杭州市西湖区学校发展评估模型以“评估—反馈—改进(EFI)”为内核,以“自我诊断改进”为最终实践指向,重在形成完整的评估改进闭环。以增值为目标,重构学校发展评估体系。确定学生发展、教学效能、环境效能、管理效能四个一级指标,关注以学生全面发展定义的教育产出和影响教育产出的背景、输入和过程。以循证为手段,研发学校发展评估智治系统。打通多元数据链条,实现教育基础数据的动态汇聚,使数据赋能评价。以“一校一报告”为载体,创新学校发展评估机制。依托评估导向的推力教研部门的助力以及学校自我诊断与改进的内驱力,实施“三力”联动。以“数据实验室”为工具,提升学校发展评估能力。坚持“做中学”,打造了一支“懂数据、能运用”的评价队伍。体现了区域学校评估的创新,在一定程度上回应了新形势下教育赋予学校评价的内涵和使命。

打造“课间‘博物馆’”为儿童自主成长赋能——浙江省杭州市文三教育集团创新课间活动的探索

课间活动对中小学生身心健康发展有显著影响。多彩的课间活动,离不开多样化的空间布局、规范的趣味活动和科学的时间安排,杭州市文三教育集团创新课间活动组织形式,提出了“课间‘博物馆’”概念,通过创新校园场馆资源,创设规范性、趣味性的课间项目,打造课间活动平台,形成体现“博玩”“博乐”“博学”的校园课间新范式。学校合理调度课间活动时间,按照10分钟、30分钟、60分钟3种课间时长,推出“课间活动时长菜单”供学生自主选择,让学生在身心舒展、全面参与、高质量的课间活动中自主发展,全面成长。

浙江省杭州市成人伤害发生及认知和行为现况调查分析

目的了解浙江省杭州市成人伤害的流行特征及对伤害的认知和相关行为情况。方法2006年4-6月采取多阶段整群随机抽样的方法,对杭州市2000名15～69岁的样本人群进行伤害相关知识及近1年的伤害发生情况问卷调查。结果杭州市成人伤害的知晓率为72.83%,城市略高于农村。80.97%的城市成人、88.05%的农村成人过去1年有过各种不安全行为;77.99%的城市成人、86.58%的农村成人愿意改变不安全行为习惯。城市有2.90%的人、农村有6.75%的人报告自己在过去1年中曾发生过伤害。结论农村伤害发生率显著高于城市,男女性差异无统计学意义。主要伤害原因为交通伤、跌落、刺割伤和硬物击伤。

浙江省杭州市西湖区高血压流行现状及危险因素分析

目的了解浙江省杭州市西湖区居民高血压患病情况及其相关危险因素,为本区高血压病防治干预提供科学依据。方法通过整群抽样的方式对西湖区8个社区年满35岁以上的居民入户进行问卷调查及相关体格检查,数据用Epidata3.1进行录入,SPSS 13.0进行统计分析。结果杭州市西湖区人群的高血压患病率为46.5%,男性患病率显著高于女性(51.9%比41.3%;P<0.0001)。该社区高血压的知晓率为70.2%,控制率为23.8%。随着年龄的增加,男性和女性的患病率均呈增高趋势(P<0.0001)。与正常体质指数者相比,超重、肥胖患者的高血压患病率显著升高(51.5%和59.0%比36.1%;P<0.0001)。Logistic回归分析显示,年龄、性别、饮酒、超重/肥胖、糖代谢异常及高甘油三酯是高血压的独立危险因素(P<0.05)。结论杭州市西湖区居民高血压患病率处于较高水平,人群分布及相关危险因素具有一定的地域特征,高血压的预防控制应结合本地特点进行针对性干预。

浙江省杭州市拱墅区健康促进学校创建实践与思考

健康促进学校旨在通过学校及学校所在社区所有成员的共同努力,创造一个安全、健康的环境,全面、积极地促进和保护学生及社区成员的健康。它是世界卫生组织倡导的一项全球性运动[1]。浙江省杭州市拱墅区于2007年8月开始创建中国／WHO健康促进学校，经过4年的实践与探索，加深了对创建健康促进学校理解和认识，积累了一些有益的经验。

国家翻译实践的地方路径探索——以《杭州市公共服务领域外文译写规范》语言景观翻译为例

国家翻译实践地方路径是国家翻译实践的重要方式,与国家翻译实践中央路径共同构成国家翻译实践。本文依据国家翻译实践推衍出国家翻译实践地方路径的内涵及三个适用性特征:依托地方实践主体、创新地方实践模式、突显地方特色内容,并以《杭州市公共服务领域外文译写规范》的编制为例,探寻语言景观翻译的国家翻译实践地方路径:编制主体多元化、编制模式“两步走”、编制内容特色化。该研究拓展了国家翻译实践的理论内涵和外延,为其他城市的语言景观翻译提供参鉴。

浙江省杭州市余杭区成人被动吸烟知信行调查

目的了解余杭区成人被动吸烟知识、态度及行为，为政府制定公共场所相关控烟政策提供依据，维护公民健康权。方法2007年9月采用随机抽样的方法，对我区五类公共场所257名18岁以上的居民进行问卷调查。结果有83．7％被调查者在一周内处于1～7天不等的被动吸烟状况中；对“被动吸烟的人更容易得心脏病”、“丈夫吸烟妻子更容易得肺癌”等被动吸烟危害认识不够；尚有46．7％的被调查者不会主动提出不让其他人在自己面前吸烟；90％以上的人认为“医院”、“学校”及“公共交通工具”中要全部禁烟。结论完善控烟法规，加大控烟法规执行力及加强被动吸烟危害的宣传是维护公民健康权的根本措施。

建立水利设施长效管理体制与运营机制的研究与思考——以浙江省杭州市标准堤塘为例

杭州市标准堤塘工程管理还存在水管体制改革尚未完全到位、法律及规章制度不统一、依法管理力度有待进一步加强、管理范围或权限有待进一步明确与完善、管护经费投入明显不足、考核机制有待完善等问题,对此研究提出机构健全、职责明确、完善政策法规、加强制度建设、完善和健全资金保障体系、实现养护市场化操作运营机制、完善考核办法、建立高素质管理队伍等建议。

紧密型教育共同体评估的价值取向及实施路径——基于浙江省杭州市西湖区的评估实践

2011年,浙江省杭州市西湖区为进一步统筹区域教育均衡发展,推动优质教育资源的合理辐射与延伸,提出了"紧密型教育共同体评估"这一概念。紧密型教育共同体评估,是指支援学校与受援学校组成共同体学校,实施共同的绩效考核、绩效奖励与进退机制。它以学校的持续发展为根本导向,以捆绑评价为理念,既关注"共性"又重视学校的特色发展,还要求建立组织机制、协同机制、督导机制予以保障。其实施路径包括构建新型的基于发展服务的评估关系、设计客观综合的评估指标体系、开展动态跟踪评估、建立健全反馈机制、依托捆绑评估建立绩效激励导向机制,等等。在其后续研究中,还需在鼓励学校持续开展自我评估、设立教育质量分析改进部门、引入"投入—产出"评估框架上着力。

跨学科主题学习评价变革的数字赋能行动--浙江省杭州市天长小学“成长之树”数字化评价系统的构建与应用

当下跨学科主题学习的评价主要存在三大问题:对过程性数据的探测与沉淀不足,对过程性数据的深挖和分析不足,对过程性数据的共享和协商不足,由此导致跨学科主题学习“跨”而不“深”,难以通过全过程、全要素、全流程的评价来持续支持跨学科主题学习的走深走实。浙江省杭州市天长小学基于数字平台、资源、技术,以数据驱动和技术赋能促进跨学科主题学习的评价方式、管理机制变革与创新。学校研发“成长之树”数字化评价系统,通过构建素养导向的评价体系、开发支持性评价工具、深挖多模态数据的循证分析,形成人机协同的个性化述评和多学科教师协商评价的校本实践路径,有效纾解了跨学科主题学习的评价困境。