以“问题提出”促进小学数学课堂“教、学、评”一致性——以“鸡兔同笼问题”教学为例

“教、学、评”一致性是当前学科教学的重要研究内容。“问题提出”作为教学手段、学习目标和评价工具,兼具教、学、评三者功能于一体。在“鸡兔同笼”问题的教学中,借助基础性问题提出和发展性问题提出,围绕“以‘问题提出’为教学手段,架构教学活动;以‘问题提出’为学习目标,培养学生能力;以‘问题提出’为评价工具,分析学习效果”的教学实践,实现“教、学、评”一致性。

以数学思想方法为核心的单元整体教学设计与实施

学生核心素养的培养必须建立在连续、整体、一致的学习活动基础之上。以数学思想方法为核心开展单元整体教学研究,可以发挥思想方法在教学内容分析、教学活动设计、教学活动实施中的多重作用。以数学思想方法指导单元整体设计,在单元整体活动中习得和应用数学思想方法,可以实现数学思想方法与单元整体学习的互相促进,发挥两者在学生素养提升方面的重要价值。

中华优秀传统数学文化融入综合与实践领域的思考与探索

中华优秀传统数学文化同综合与实践领域关系密切——传统数学文化有利于综合与实践活动的目标达成、内容开发、特点发挥,综合与实践活动也能发挥和体现传统数学文化的主题优势、应用价值。传统数学文化融入综合与实践领域,有助于推动核心素养的落地,促进思想方法的凝练,实现学习路径的拓宽,助力教学资源的开发。通过传统数学文化的搜集与整理、筛选与解读、分析与关联、设计与融合,可以有效地实现综合与实践活动的效果。

借助传统数学文化,填补认知断层--以“方”与“圆”的对接教学为例

面对学生学习过程中的认识断层,教师可充分发挥传统数学文化在提供思想方法、学习路径、研究素材等方面的作用,解决学生的学习难点,引导学生用全面的眼光看待数学对象,以相互联系的方式思考数学问题,用富有逻辑的语言表达研究结果,发展核心素养。

统编教材第三学段想象类习作教学的实践研究

第三学段的学生写想象类习作时,容易出现想象内容单一、不着边际等问题。为解决这些问题,教师在教学时要全面剖析教材文本,考虑学情,由读到写,夯实想象的基础,落实和细化习作前、习作后的指导,搭建从想象到表达的支架,助力学生提高习作能力和想象力。

一题一课,让思维深度发展——基于多边形面积单元拓展课“等积变形”的实践研究

“等积变形”是在“组合图形的面积”之后增设的一节拓展课。围绕关键一题展开,利用平行线间的特性变换正方形组合图形内的阴影部分来引导学生进行等积变形,从而抽象出等积变形的模型。通过变式组合图形的外部框架,帮助学生提炼等积变形的本质,提高解决问题的能力,发展空间观念,最终实现核心素养的落实。

利用数学史料,解决复杂问题,发展综合能力--小学五年级开展“勾股定理”教学的尝试与思考

勾股定理是数学中的重要定理,人教版教材五年级上册“总复习”中安排的这一内容,存在“问题较为综合,学生缺乏相关经验;素材形式单一,学生无法深入体验”等问题。结合相关史料,借鉴初中数学的一些做法,通过“以等腰直角三角形作为导入素材,借助‘勾三股四弦五’进行进一步探究,利用‘赵爽弦图’尝试进行实验证明”这样三个教学任务,使学生经历从特殊到一般的过程,发现并验证勾股定理,引发学生的深入思考,发展学生的综合能力。

新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径

随着我国当前新课程改革的不断推行,在当前小学体育教学课堂中,教师需要加强对大单元教学的重视程度,结合学生当前的运动水平和身体素质来开展相关教学活动,教师在课堂开始之前需要做好充分的准备工作,对小学体育大单元教学进行精心的设计,合理安排课堂教学的内容,从而使每个学生能够加深对相关知识的印象,更加科学而有序地进行知识内容的学习,提高小学体育课堂教学的效果。

方案·氛围·项目·评价——调动小学高段体育弱势群体运动积极性的实践研究

在体育教学中,体育弱势群体对参与体育运动的态度较为消极,要么游离在锻炼队伍之外,要么消极对待体育运动,把参与体育运动当作一种负担和压力。体育教师要以体育弱势群体消极对待体育运动的原因为突破口,制订个性化的运动方案,营造包容、友善的运动氛围,提供菜单式的运动项目,实施多元化的教学评价,帮助体育弱势群体走出“体育弱势”,让他们在体育锻炼中享受到运动带来的乐趣,为体育教学质量的提升加分赋能。

运用抖音开展小学体育线上训练的研究

体育课程是素质教育的关键内容,在新课改的推行下,小学体育教学的形式也渐渐发生了改变,学校中出现了以抖音软件为依托的体育视频形式的教学,体育教师运用这种线上训练的方式不仅能提升学生们的积极性,也极大地提高了教学效率。本文详细介绍了抖音的发展现状、运用在小学体育教学的意义和开展线上训练的策略。

小学第一学段学生数学多元表征能力的调查研究

为了解学生数学多元表征水平以及多元表征对解决问题的影响,对A校2017级110名学生进行了连续三年的跟踪调查。调查发现,学生的总体表征方式和个体表征的丰富性并没有发生明显变化;学生的表征水平和解答水平总体保持一致,后者略高于前者;规范、合理的表征有助于学生分析和解决问题。因此,教学中要加强数学多元表征的正面引导,用恰当的表征帮助学生提高问题解决能力,并最终提升学生的自主表征能力。

小学数学生本课堂动态生成活动策略

生本课堂作为素质教育的基本形态,是以“以生为本”的教学观念为指导,注重学生的主体地位,以学生为中心开展教学活动,尊重学生的个性化差异,以学生的兴趣爱好作为出发点,营造良好的教学氛围,充分调动学生的学习积极性,注重师生之间平等的交流互动,使学生的学和教师的教能够有效地结合,促进现代教育质量的提升。

小学数学开展“圆的研究”微型课程的探索

开发小学数学拓展性课程是丰富小学数学课程内容的重要途径,“圆的研究”微型课程是以小学数学教材内容为载体,根据学生发展的需要,吸收和整合小学数学教材以外的知识。通过开发教材内容,立足生活实践开发而成的微型课程,它是六年级数学教材中“圆的认识”这一单元学习的有效拓展和延伸。

小学信息技术微课程的创设分析

＂微课程＂在今后的教学过程中有着较为重要的地位,是一种关键的学习模式,作为一种具有实践意义的教学模式与手段,主要就是通过对碎片化知识进行整合,利用时间碎片化的优势,利用多媒体教学方式进行知识的讲解与分析,这样可以有效地补充教学内容,强化知识理解,因此在信息技术教学过程中,要对微课程教学模式进行系统的分析和灵活的应用,这样才可以提升整体的教学质量与效果。

“四有”策略有效避免小学低段学生“伪病假”

安排“见习生”是体育课堂教学中有的环节,在常态课中“见习”的现象特别普遍。低段学生也不例外,以感冒、发烧、皮肤组织擦伤之类的居多。经过长期的课堂教学实践,笔者发现在小学低段体育课中“伪病假”的学生往往都会以头疼、肚子痛、腿酸等一系列教师肉眼无法判断的理由来要求见习。本文从小学低段体育课堂教学中存在“伪病假”的现象做一些分析,旨为工作在一线的同行们对小学低段的“伪病假”生引起重视,以及如何有效避免小学低段“伪病假”现象的一系列针对性策略进行阐述。

目标引领下教—学—评一致性的作业研究——以人教版数学三年级下册“年、月、日”单元为例

教—学—评一致性是新课标的理念与要求。以学习目标为前提,关注教学方式、学生学习、教学评价的一致性;围绕核心目标,设计有一定思维层次、方法多样、评价多元、贴合学生实际的数学作业,从而不断提高课堂教学效率,逐渐减轻学生的负担。

基于实证的教材研究——以《三角形的内角和》为例

四年级学生思考问题方式相对单一,习惯具体计算,能理解简单的推理过程。通过对学生的测试对比,结合教学经验得出一些教学结论:操作的探究方式占有优势,但推理的探究方式更有潜力;操作的难点在于如何突破单一的形式,推理的难点在于思维方式缺少基础;学习方式的选择可以根据班级整体水平而定。

概念教学:从起源与发展的角度--以《面积》一课为例

数学概念在数学学习过程中处于核心地位。数学概念的形成是一个复杂的过程,教师在教学设计与实施的过程中,应追本溯源,关注概念的起源,使学生能形成正确的表象;应循序渐进,逐渐深入地刻画概念的内涵,使学生能拾级而上,直达本质;应适当关注概念的外延,使学生能全面完善地认识概念。

一节会生长的数学复习课——对人教版数学三年级“两位数乘两位数”单元与“面积”单元的整合复习

复习课是小学数学教学中的三大课型之一,是让学生进一步理解、掌握和运用所学知识的系统化过程,对复习课的教学必须要把握好知识梳理与能力提升两个维度。复习不仅可以是一个单元的复习,也可以是相同知识点的整体复习。本文通过对三年级下册中两位数乘两位数单元与面积单元的深入分析与思考,认为两个单元可以借助于类似的知识点进行沟通与联系,实现整合性复习,以提高复习效率与学生对复习课的兴趣。

深刻理解平均数,让学习深度发生——人教版数学四年级下册“平均数”的教学思考与实践

"平均数"是数学统计领域的一个重要内容。学生能较容易地掌握平均数的计算方法,但对于平均数的意义、特征及价值缺乏理解。为帮助学生更好地掌握平均数的统计意义,积累分析和处理数据的能力,感悟其统计价值,笔者试着通过对教材的分析、利用名师课堂资源、开展认知基础调查,从而构建有深度的课堂教学,让平均数的意义得到充分的展现。