基于A-STEM的小学低年级美术作业创新——以“小鸟的家”为例

以素养教育为核心,为学生的终身发展夯实基础,是义务教育阶段教学的基本理念。作业作为教学设计的重要组成部分,不仅是教学效果的检验方式,还是学习的重中之重。文章从小学低年级美术作业现状出发,基于A-STEM教育理念提出作业创新的具体策略,强调学以致用,加强与其他学科的融合,实现知识的内化与外化,促进学生核心素养的发展。

指向深度学习的小学英语主题阅读教学初探

在小学英语教学过程中开展主题拓展阅读教学活动,不仅有利于培养小学生的英语学科核心素养,而且能弥补小学英语教学教学中阅读资料的不足,并改善单一的教学模式。文章探讨了在小学英语教学中实施主题阅读教学的策略,以期为小学英语教师提供参考,助力落实深度学习。

从数学史中汲取小学数学核心素养的因子

数学不会离开数学史而凭空产生,数学核心素养需要落实在日常的数学教学之中.在明晰了小学数学史基本内涵、小学数学核心素养基本内涵的基础上,探究从数学史中汲取数学核心素养的因子的策略,能使数学史与数学教育构建起有机的联系.

找准重点,选对方法——小学语文《课堂作业本》中小练笔的指导策略的研究

小学语文《课堂作业本》,作为当下学生复习巩固语文课堂知识、教师检测课堂教学效果的一本重要工具书,十分重视小练笔的设计。但大多小练笔偏重内容,教师教学方向不明;少数小练笔要求明确,可教师的教学方法又欠妥,导致小练笔的教学效率低下。笔者从教学内容、教学方法和教学评价三个方面入手,通过找准小练笔的语言训练点、确定最优化的教学方法以及运用极具鼓励作用的教学评价方法,致力于提高小练笔的作用。

立足思维品质的提升,小学英语读写课堂实践研究

思维品质是英语学科的核心素养之一。培养学生思维品质是小学英语教学的重点,也是小学英语教师的教学研究热点。那么,如何在小学英语读写教学中培养学生思维品质呢?笔者在执教 PEP 教材读写板块时做了一些尝试。本文结合课例,通过读前、读中、读后三个板块及读后个性化书写的活动设计和剖析,以期探究如何设计活动来提升英语课堂的思维含量,促进学生的思维发展。

分层组织教学 构建概念结构--人教版教材“平行四边形和梯形”单元的整体设计研究

人教版教材“平行四边形和梯形”单元的教学内容包括“平行与垂直”与“平行四边形和梯形”两个层次的学习。教师首先对教材中这两个层次的教学内容,进行系统梳理,发现其编排特点;接着依据课程理念进行反思,提出可以改进之处;最后进行教学实践,实现体现新课程理念的单元整体教学,帮助学生构建起更加扎实的可持续的概念结构。

记录数数过程与结果 形成数学知识与经验——人教版一年级上册“5以内数的认识与加减法”整体设计与教学实践

以人教版教材“5以内数的认识和加减法”为研究对象,通过梳理和理解教材的编排特征,基于数的起始认识,立足“计数单位”大概念理解,反思和重构单元学习的路径设计,进行实践同时检验新学习路径的可行性,从而更好地践行数与运算的结构化与一致性。

经历规则形成过程 发展数学应用意识——浙教版教材四年级上册《近似数》一课的教学实践

《近似数》是浙教版教材四年级上册“万以上的数”单元中的教学内容。教学中,教师要让学生结合具体情境理解近似数的含义,并经历四舍五入法的形成过程,学会用四舍五入法求万以上的数的近似数,最后通过题组比较,认识到“求近似数”与“改写”“单位换算”以及“进一法”“去尾法”的相同点和不同点。

基于演绎推理的分数除以整数学习路径研究

结合实践探索了基于演绎推理的分数除以整数学习路径,即通过概念、等式的基本性质推演分数除法的算理。学习路径由以下四个任务构成:4/5÷2→4/5÷3→4/5÷c→a/b÷c。通过对比实验,实验班学生能更好地掌握分数除法算理,该路径具有可行性。据此提出以下建议:(1)教材编写可以参考该路径。(2)教学时,要凸显演绎推理的必要性与一般性,解决“为何要演绎推理”的问题;理清每一推理步骤的逻辑关系,解决“如何演绎推理”的问题;注重培养学生的演绎推理能力与符号意识。

基于演绎推理的一个数除以分数学习路径研究

结合实践探索了基于演绎推理的一个数除以分数的学习路径。学习路径由以下四个任务构成:2÷2/5→3/4÷2/5→a/b÷c/d→a÷b。研究表明:相比对照班学生,实验班学生能更好地掌握分数除法算理,该路径具有可行性。据此提出以下建议:借助字母凸显特殊与一般的关系;强调算理的贯通,实现整数、小数和分数除法运算算理的一致性。

创设主题情境 深度建构概念——人教版教材三年级上册“倍的认识”教学实践

“倍”是一个重要的数学概念,它可以表示两个量之间的比较关系。在教学人教版教材三年级上册“倍的认识”时,教师可以以学生的已有知识与生活经验为基础,由“相差关系”引出“倍数关系”,引导学生感知倍的认识;再通过取球活动等例子丰富学生对“倍”的感知,从而建立“倍”的概念;最后让学生结合巩固拓展练习,强化倍的认识。

由“课例研究”到“课型研究”

当前,大多数课堂教学研究都采用"课例研究"。"课例研究"可以以一节课为切入口,从教师、学生、内容和教学媒体等多个方面展开研究,有利于提高教师对本节课的理解。但是这种"就课研课"的形式,有时会让教师对教学只见树木,不见森林。课型研究则先对课进行系统的分类,构成有层次的课型网络,让每一节课都与某一类基本课型与课型变式相对应,然后选择典型课例,开展课堂教学研究,从中不断地提炼,形成"课型研究"背景下的课堂教学特色。

“学为中心”的课堂教学模式实践探讨

"学为中心"理念下的课堂教学模式,是在"最近发展区"理论指导下形成的。构建"学为中心"的课堂教学模式以先学、研学、固学为基本流程,在学科实践中,又以课型研究为基础,形成了不同课型下的教学流程。进行"学为中心"课堂教学实践时,"先学"需要有充分的准备,"研学"要有明确的任务,"固学"要围绕学习目标。要探究适合不同学科的运行机制,形成具有学科特色的课堂教学课型体系,由"模式"引发"变式"并实现"统式"。

经历操作过程 抽象数学模型——人教版教材“表内除法”单元整体设计的教学实践研究

人教版教材二年级下册有关“表内除法”的两个教学单元可以看成一个整体。这部分内容教材编写层次清晰,注重联系实际创设情境,但教材中“除法的初步认识“”除法运算”“用除法运算解决问题”三部分内容之间的联系体现得不足,故据此提出具体教学策略,以实现数学知识的一致性与结构化目标。最后通过实践改进教学思路,按照“含义·方法·应用”的路径,融合学习除法含义“,想乘做除”学习除法运算“,由乘引除”用除法运算解决问题。

单元整体设计 完善学习序列——以“三位数乘两位数”的单元教学为例

单元整体设计是提高课堂教学效率的重要方法。以'三位数乘两位数'的单元整体设计为例,总结单元整体设计的一般方法,即通过'分析',发现原单元结构中存在的问题;经历'重构',意在构建更加合理的教学序列;适度'添加',使每一课时的教学目标更加丰盈。

亲近电子绘本 提升语言能力——一年级绘本阅读教学的实践研究

绘本以其生动的画面、有趣的故事、丰富的情感深受孩子的喜爱,能让孩子爱上阅读,从而积累语言。利用电子绘本开展绘本阅读课,教师要在阅读过程中通过"读故事,猜情节""品细节,说感受""试复述,巧创编"等环节,引导学生整体感知,个性解读,最终积累语言,学会表达。

“+量”心育微课程的创设与实践

本着关注学生身心健康成长,学校创设与建构心理健康教育校本微课程体系,依据学生不同年龄的心理特征,对应不同的心理辅导方法,找寻并实施相应有效的辅导模式,通过资料积累整合、案例收集分析,逐步形成和完善心理健康教育校本课程,为学生们心灵成长保驾护航。

重构顺序 分解难点——“角的度量”单元整体重构与预学作业的设计

“角的度量”是图形的认识与测量的重要内容，它由五个教学板块组成。合理安排好这几个板块的学习顺序，可以更好地顺应学生的学习心理与角的认识逻辑。以人教版教材“角的度量”一课为例，教师可以进行单元整体重构，分成三个课时，分别为学生设计预备性学习，从而设计了解学生独立学习水平的预学作业。

倾听民声 推进管理精细化

不同的校长会采取不同的治校方略，展示出不同的管理个性和风采。用心管理，重在心通。无论处于何时、何地，面对何人、何事，校长都要倾听民声、尊重民意。民声既是校长智慧、力量的源泉，也是构建和谐校园的重要基础，更是学校精细化管理的有力保证。本人二十多年来从事过多所学校的管理工作，我认为“倾听民声，走群众路线”是一项不可缺少的法宝。

应用归纳法确定“三位数乘两位数”的最大值

人教版教材四年级上册第50页第12题是一道思考题:“用0,2,3,4,5组成三位数乘两位数的乘法算式,你能写出几个?你能写出乘积最大的算式吗?”解决这一问题有怎样的思路?又会有什么规律呢?利用怎样的策略让学生自主发现这一个规律呢?更进一步,在5个数字中出现相同的数字时,发现的规律是否同样适用呢?带着这些问题,笔者进行了教学实践研究。