基于核心素养的小学数学单元整体教学研讨

单元整体教学模式相较于传统的课时化教学,更加注重学习的过程,能突破单节课的局限。因此,教师需要思考如何通过单元整体教学提高学生的数学核心素养。以小学数学单元整体教学策略探讨为目的,首先简要分析了单元整体教学的特点。接着,为实现打造趣味课堂、促进学生针对性学习及自我提升的目的,提出了以游戏开场、以可视化内容活跃课堂、分组教学、建设性互动等策略。

浅谈“做思共生”理念下小学科学实验教学的开展策略

随着新课改的推行,提升课堂教学质量以及培养学生综合素养成为了教师的主要任务。因此,教师在教学时,不能够再单纯以知识传递的方式来进行教学,而是应该引导学生进行主动思考、探索,从而掌握理解知识、实现全面发展,这也与“做思共生”教育理念有着异曲同工之处。基于此,本文以“做思共生”理念下小学科学实验教学开展策略为主题进行研究,旨在有效理解这一教育理念,将其合理融入科学实验教学,助力学生实现有效进步,也为学生的成长发展打下坚实的基础。

立足单元整体,有序推进复述教学——以三年级下册第八单元为例

复述是统编教材中重要的单元语文要素。三年级下册第八单元第一次引导学生集中学习这一语文要素。教学时,教师要立足单元整体,精确教学目标,并在此基础上搭建合适的教学支架,整合单元学习内容,引导学生通过学方法、用方法、总结强化方法,学会详细复述,逐步提升复述能力,为下阶段的复述学习奠定基础。

小学数学“问题提出”教学步骤解读

在蔡金法教授和他的合作者提出的“数学课堂中问题提出活动教学过程”的基础上,经过教学实践,修改并提出一个更精简的小学数学“问题提出”教学流程,具体包括教师呈现问题情境、教师提出任务要求、学生提出问题、师生处理问题四个步骤。其中,第一步可以呈现的问题情境包括生活情境、数学情境和其他情境,第二步一般要提出问题数量、问题难度、问题指向等方面的要求,第三步即学生根据问题情境和任务要求提出自己的问题,第四步通常包括梳理问题、选取问题、确定顺序、解决问题四个小步骤。

浅析农村小学思品课堂的教学重点

思品课，是一门对于学生来说非常重要的课程。因为学校不仅仅是为了教书，更重要的是育人，这是一项比教学更加困难的事情。在课堂教学中，老师应该注意教学的方式方法，让学生认清真善美，塑造正确的思维和行为方式。

遵循"动·乐·活"心理 培养"敢·会·拼"精神——调适农村小学生心理素质的实践研究

调适农村小学生的心理素质，培养他们良好的思维品质，促进他们心智能力的发展，是体育教育的重要目的，也是体育教学的基本功能。近年来，本人为改善学生的心智发展，针对中高年级学生“怕、懒、慢”等主要心智障碍，选择教学方法，强化心智疏导和心理辅导，真正遵循学生的“动、乐、活”心理，培养学生的“敢、会、拼”精神，以下是我的实践过程和认识。

让“质疑”诱发“创造火花”——谈小学语文低段教学中师生合作、探究的方式分析

针对小学语文低段教学现状,分析教师开展师生合作教学模式的方式,课堂教学中,教师注重引导学生在课题上质疑,在课文标点符号上质疑,同时要注意的是教师要充分把握师生合作的空间策略,从而激发学生的学习兴趣,并培养学生的语言表达能力和理解能力,实现＂质疑＂诱发＂创造火花＂的目的。

小学信息技术教学中微课的设计应用分析

伴随着时代的发展，信息技术已经应用在我们生活中的各个角落。对于小学生而言，信息技术是具有极强趣味性的一门课程，他们期盼着每一天都有信息技术课。然而小学生不易集中注意力，

“人教版”小学《道德与法治》教材中“五育并举”的体现与落实

“五育并举”是教育改革背景下的重要概念,是落实立德树人根本任务的主要途径。文章从“五育并举”的视角出发,探析《道德与法治》教材的价值基点以及“五育并举”理念在教材中的具体体现,并提出依托“人教版”小学《道德与法治》教材落实“五育并举”的有效建议,以期推动学生德智体美劳全面发展。

比较阅读在状物类文章教学中的运用———以教学四年级下册《猫》为例

比较阅读在小学语文阅读教学中的应用,有助于激发学生的阅读思维,拓展学生的阅读视野。本文以部编版语文四年级下册第13课《猫》教学为例,阐述了笔者运用比较阅读策略,引导学生抓住部编版教材中状物类文章的语言形式、表达手法、群文主题等,通过引导学生阅读、比较、品鉴,有效落实语言理解、情感表达、思维能力、审美创造等语文核心素养的培养,从而提升教学实效。

大问题厘清知识逻辑 大环节推进数学思考--《年、月、日》教学研究

以往人教版数学三年级下册第六单元《年、月、日》的教学,无论是教材的设计,还是名师的课堂展示,都只注重教师的主导作用,学生作为学习的主人这一地位没有得到更好的体现。"课前学生提出问题--课中梳理问题、解决问题--再次提出问题,巩固知识"这样大问题、大板块、大环节设计的教学实践,有效地提高了学生提出问题、解决问题的能力,帮助学生厘清了知识点之间的逻辑关系,促进了学生的数学思维发展。

小学科学实验教学的创新探讨

小学科学是一门以实验为基础的学科,科学实验教学质量直接决定了科学学科整体教学效果,也关乎学生科学思维、探究实践、科学观念等核心素养的形成与发展。教师要提高科学实验教学重视程度,从创新实验教学情境、创新实验组织形式、创新实验评价指导、创新实验拓展教学等角度入手,创意设计科学实验教学活动,提高科学实验教学的整体性、有效性,为学生科学探究精神培养,科学实践能力提升提供更多助推力。

多途径 多样性 多元化——科学教学中提高探究素养的实践

在我们农村小学为什么大部分学生对科学课学习抱随意态度呢？究其原因，这部分同学会“理直气壮”地说：“我们上科学课最不带劲了，特别是XX科学老师上起来和语文课差不多。先叫我们把课文看一遍，再看老师把实验做一遍。然后叫我们把作业做一遍。”

广泛积累 妙笔生花

儿童时期是学习语言的最佳时期,这一时期能大量积累一些经典语言片段,熟记大量好词好句,为一生的书面表达打下良好的发展基础。所以,小学生进入中高段后,在学习之余,教师都会强调让他们多看课外书,摘录好词好句,还会在写作时提醒学生运用好词好句。就写作中出现的问题做了简单分析,并提出解决策略。

提前干预错题 提升解题效率

三年级的学生普遍存在“马鞍形”现象,学习成绩下降,学习倦怠不自觉.针对这个问题,教师应从提前干预入手,激发学生的检查兴趣,培养学生的检查意识,让学生学会检查、自觉检查,提高学生的解题正确率,进而提高学生的学习成绩.

填铺“复习题与测试题”间的鸿沟——以“表面积和体积”为例谈补充练习的有效设计

小学高段数学课堂教学中，学生在学习求表面积和体积内容时，在复习题与测试题中间往往存在着知识点的断层，不能对知识进行有效迁移。根据学生的认识特点，通过借助实物、动态演示、有效补充练习等方法，让学生在学习表面积和体积知识点时，掌握一定的数学思考方法，融会贯通，弥补知识断层，提高学习的有效性。

浅谈如何培养低段学生公共空间观念

新时代背景下,“公共空间意识”教育已不容忽视,笔者进行了积极的实践。首先营造良好的氛围——实现“公共空间意识”生活化;其次探索多样的方法——打造“公共空间意识”全员化;最后,实施系统的评价——彰显“公共空间意识”人性化。经过一年多的实践,孩子们的精神面貌有很大的改观,具有较强的自控能力。相信在老师和家长的共同努力下,学生人人都可以成为有礼有节、遵守秩序的“小绅士”“小淑女”。

六年级学生心理状态调适及“诊疗”措施研究

六年级学生在小学里是一个具有一定特殊性的群体，他们在生理和心理上都发生了明显的变化，且部分学生的心理问题和行为障碍表现得较为突出，而部分教师以及家长对这部分学生有思想上歧视、感情上厌恶、态度上粗暴、方法上随意的倾向。实践证明，实施调适及“诊疗”措施，改“四有”成“四巧”，变“他管”为“自管”，是可信可行，且行之有效的。