整合概念视域下文言文自然单元整体复习课实践探索

围绕文言文自然单元开展整体复习课,能够提升学生的文言综合能力。目前,初中语文文言文复习存在方法单一、内容零碎、目标低阶等问题。为解决上述问题、开展高效的文言文自然单元整体复习课,教师在教学中可以整合概念,围绕文言文的“一体四面”,聚焦课标教材,立足词语理解,彰显文字价值;紧扣“言为文用”,立足篇章理解,凸显文脉价值;重视“文言内涵”,立足情趣理解,突出文化价值。

摆脱不良人际关系的苦恼——初中生焦虑情绪辅导案例

一名初三女生由于不良的同伴关系和亲子关系引发紧张、焦虑的负面情绪以及自责倾向,并且,长期对负性生活经验的反刍让她不再尝试改变糟糕的事件,任由负面情绪进一步发展。心理教师结合认知行为疗法与接纳承诺疗法来帮助学生消除不合理的信念,包容自身的负面情绪,并采取积极的行动改善自己的人际关系。经过辅导,该生目前已能够很好处理负面情绪,主动尝试改善亲子关系,积极融入集体生活中。

初中文言文跨学科学习初探

本文以语文统编教材七年级下册《活板》为例,尝试在教学中实施文言文跨学科学习。综合语文、历史、美术学科的知识、思维及方法,通过“基于主题,确定驱动性问题”“注重学习体验,设计表现性任务”“关注学习指导,设计评价性指标”,关注“文言能力与跨学科学习的勾连”“知识与能力的勾连”“课堂与课外的勾连”“评价与指导的勾连”“文本与实践的勾连”等要点,实施跨学科学习,以改进文言文教学存在的重知识积累,轻素养培养的现象,提升学生语文素养。

浅谈名著学习情境

名著教学需要设计学习情境,以激发学生对名著阅读的兴趣。名著学习情境是由语文教师精心创设的与学生生活实际相关的名著阅读任务或问题的场景,具有多元的审美性、丰富的实践性和清晰的可视性等特征,具体可以分为普适情境和专有情境、真实情境和拟真情境、单一情境和复杂情境等类型。设计学习情境需要围绕贯穿阅读的整个过程、渗透多元的阅读策略、紧扣作品的文体特质、关注学生的认知差异等要点展开,最终帮助学生实现真实、有趣、高效的名著阅读。

初中英语群文阅读的教学理解、实践与反思

介绍群文阅读,即它是具有突破性、创新性的阅读教学实践,强调以一个或多个议题为线索,选择相应的文本组合,促进学生多文本阅读能力的提升。结合教学实例,从教学理解、教学实践、教学反思三个方面探讨初中英语群文阅读的开展。提出在群文阅读过程中,学生能通过比较的方式获得互文理解,发现文本脉络,挖掘文本蕴含的文化元素,同时对群文阅读教学进行反思,即要给予学生足够的时间与空间,引导他们形成宏观语境。

中考古诗词的测评分析与教学应对——以2022年浙江省中考古诗词试题为例

古诗词教学是初中语文教学的重要内容,统编初中语文教材更是加大了古诗词的比重。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”的学段要求。可见,对中考古诗词的考查要关注积累、感悟和运用,真正将习得的古诗词知识转化成语文实践、运用能力。

基于学科大概念的名著导读课教学

当下,名著阅读导读课存在内容分散、流于形式等问题,学生的学习效果不够理想,对名著阅读仍旧缺少方法。基于此,笔者认为可以基于学科大概念开展名著导读课教学,从文体特质和教材内容中提取学科大概念,注重阅读策略的研究,实现阅读能力的迁移,并突出阅读评价的指导,让学生掌握名著阅读的“程序性知识”。

制作“活字印刷术”说明书——《活板》的文言文非纸笔测评

当前,文言文纸笔测评存在指向机械考查、教学效率低下,学生兴趣不浓、排斥文言学习、缺乏语文实践、缺少知识应用等问题。鉴于上述问题,尝试以《活板》一课为例,研究构建基础型测评和发展型测评任务,关注测评的即时性和过程性,以期能真实、有效地测评学生的文言文学习情况,从而达到预期效果。

“小先生制”:指向学生发展的班级管理路径

班级管理中采用“小先生制”,通过师生共商、拟定岗位,自主报名、共同认可,公开竞选、颁发聘书的方式产生小先生,并采用双向选择、公开招募成员,目标一致、设置积分制度,每月一评、官微精彩亮相的方式运作,在班级管理上取得了不错的效果。