观察和支持

走进幼儿园的班级，我们常常看到活动室里留有幼儿的活动痕迹和教师的指导轨迹，但这些痕迹总是十分雷同。比如“橘子树”主题活动留下的痕迹往往是找橘子树、画橘子树、摘橘子、做橘子造型、做橘子甜品等活动场景和作品记录。是孩子们的关注点近乎一致从而使得教师的支持行为如此相似，还是教师不自觉地“蒙上了眼睛”“捂住了耳朵”，忽略了幼儿的兴趣需要，而自作主张规划了幼儿的活动路径和自己的指导路径？

带着阳光看孩子

客观地观察、记录孩子的行为表现，是教师了解孩子的重要途径，也是教师必须拥有的专业能力。然而在实际工作中我们做得还不够。翻开教师写的观察记录，我们常常会看到这样的表述：“萌萌是个特别乖巧懂事的女孩子……”“辰辰是个调皮的孩子，合作意识薄弱，经常出现攻击性行为……”这种印象化、贴标签式的描述反映出教师对儿童缺乏客观、深入的观察和了解，对儿童的分析和评价比较主观，这显然不利于孩子的发展。因此，我想通过与教师们共同学习和探讨，引导他们逐步改变这种做法。

标签让我们“视而不见”

通过参加“发现儿童”行动研究先导小组的活动。我转变了看待孩子的视角，体会到了“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异”的重要性，获得了专业成长的快乐。

不完美小孩——认识自己,做更好的自己

我园自办园初就确立了“融入孩子的世界,用爱聆听,用心感悟”的教育理念,努力尊重孩子的思想和个性,支持孩子富有个性的表达。然而,在实践中,我们发现无论是家长还是教师对于孩子个性的尊重、接纳和支持都远远不够。