以体育人 以球育心--浙江省杭州市钱塘区学正小学校园足球工作情况介绍

浙江省杭州市钱塘区学正小学(以下简称学正小学)始建于2009年9月,学校共有131名教师,其中有13名体育教师(含3名足球专项教师),54个教学班,2236名学生。学校是杭州市钱塘区教育局按照“高起点规划、高标准设计、高强度投人、高效能管理”标准建设的公办学校。多年来,学正小学秉承“博学正身”的育人目标,坚持“文化经营学正品牌”的办学理念,确立“以学为要、以正为本、博学致远、正身至善”的办学方向,将提升学生体质健康水平,培养学生学会1~2项体育技能为学校体育教育教学工作的重要目标。学校根据实际情况,积极开展足球项目并在全校推广,确保每班每周至少开展1节足球课,以此培养学生对足球运动的兴趣。

基于核心素养培育的小学体育大单元教学过程性评价策略

体育教师应将评价贯穿于学生学习的整个过程,不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生成长和发展的过程。在足球大单元教学过程中,结合脚内侧传接球内容,选择基于核心素养培养的过程性评价方法,记录学生的学习阶段表现与进步情况,并及时向学生提供个人学习情况信息,帮助学生反思和改进学习方法,有效评价学生核心素养的提升过程和程度。

“教、学、评”一体化视角下有效提升课程学业质量的实践与思考--以浙江省杭州市足球运球绕杆射门项目为例

从2021学年起,杭州市中小学生体能素质检测足球项目“足球20米直线运球绕杆停球”变更为“足球20米直线运球绕杆射门”,这一改变使得测试内容更加符合足球运动的项目特点,同时也增加了测试的难度。为此,笔者结合学校体育课的教学实践经验,提出了针对难点分析、增加趣味化学练方式、构建多元评价方式的改进策略。

小学体育教育与思政教育的融合实践——以小学水平一阶段足球大单元教学为例

从基础教育阶段到高等教育阶段,体育与健康课程是所有学科中开设时间最长、范围最广、覆盖面最宽的一门课程,发挥“立德树人”与“健康第一”等教育任务作用。本文根据水平一阶段学生的身心特点,以“四位一体”目标为依据,以小学阶段“体育课程思政”的思想性、政治性、群众性和科学性为融合内容,设计水平一足球大单元教学内容,创新校园体育的开展形式,创建体育特色项目学校,为体育课程思政铺设全新路径。

水平二足球“拉球转身(马赛回旋)”教学设计

一、课程定位(一)宏观“路径化”——足球项目在体育与健康课程中的定位足球项目在体育与健康课程中属于专项运动技能中的球类项目,具备有身体接触、对抗性强的项目特点。学习足球项目可以激发学生的运动兴趣,提高快速反应能力、预判能力与决策力,同时作为团队项目,有助于培养学生的协作能力和团队精神。结合上述项目特点,以核心素养为导向,设计与水平目标相匹配的教学目标是开展后续大单元教学的前提。

水平二足球多种形式的脚内侧传接球组合学练与实战运用大单元教学设计

针对水平二·三年级(上)阶段学生对足球运动有一定了解,但传接球精准度低,完成简单组合动作衔接能力弱的特点,在体育课堂教学过程中设计大单元教学,并基于核心素养培育,立足学练目标与要求,设计“学、练、赛、评”一体化大单元方案,引导学生在集体学练、小组学练与个人学练过程中,通过发现、分析与解决真实情境中的问题,真正让学生掌握结构化的知识与技能,形成高阶体育思维,习得运动技能,促进学生全面发展。

幸福体育课程模式下提升学生自主学练能力的思考与建构——以复盘型足球项目体育室内课为例

幸福体育课程模式是落实体育课程一体化改革的必然选择。本文针对打造“乐动会”体育课堂实现体育教育高质量发展过程中学生“会学”能力薄弱这一问题,以足球项目为平台,以体育室内课为抓手,建构复盘型足球项目体育室内课程。从“预设复盘点、反思提高点、寻求突破点、借助着力点”的角度培养学生自主学练能力,为幸福体育课程模式推进一体化实践提供参考。

小学英语地方课程文化自信元素的设置与教学

2018年出版的杭州地方英语教材English for kids专设中国传统文化和杭州文化两单元内容,弘扬中国文化;巧妙设定教材人物名称,彰显文化自信;合理设计教材情境,促进中外文化互动交流,体现了鲜明的时代特征。教师在英语教学中应该着眼于文化自信,创造性地利用教材,挖掘文化内容;深化文化理解,树立文化自信;关注语用能力,推广中国文化。

标志垫在校园足球教学训练中的运用

标志垫作为校园足球教学与训练中最为常见的教学辅助器材之一,教师通常将其用作标识场地范围、辅助运球绕桩等用途。笔者立足足球运动技术技能多样、运控传接快速、空间方位瞬息万变等项目特点,同时结合标志垫平整、柔软、颜色鲜艳等安全属性,通过深入挖掘并实践总结出了一套针对打磨单一技术、练习步伐步频、引导移动跑位的练习方法,在激发学生练习兴趣的同时,有效提升了学生的球性球感及运控球传接球技术。

水平二足球脚内侧传球教学设计

一、教材分析《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》水平二指出,传球是足球比赛中的主要技术手段,掌握好传球的时机、力量、路线十分重要。传球距离可以分为长距离传球、中距离传球以及短距离传球。在实际练习或比赛中,常采用最稳定的脚内侧传球技术完成短距离、中距离传球,并根据接球人的距离与防守者的位置来决定传球的力量与速度。

基于核心素养的水平二足球运控球单元教学设计

足球项目是小学阶段学校体育的重要内容之一,在体育教学中应注意立足核心素养,创设“学、练、赛、评”一体化的单元教学模式,引导学生在真实情境中发现、分析与解决足球比赛问题,真正让学生掌握结构化的知识与技能,形成高阶体育思维,习得运动技能。

脚内侧传接球练习三则

在教学过程中,足球教师应以发展学生踝关节外展及稳定性,提高学生传球准确性,把握传球时机为抓手,实施有效的教学方法,使学生形成正确的脚内侧传球意识,熟练掌握脚内侧传接球技术动作,从而提升实战能力。

《京剧趣谈》(六上)教学设计

学情分析:京剧虽然是国粹,但是颇有曲高和寡之感,大部分学生都表示看不懂。究其原因就在于学生不知道该如何欣赏京剧。京剧的欣赏角度有很多,“马鞭”“亮相”只是众多角度中道具和表演的代表,课文的学习以此为引子,吸引学生对京剧奥秘进一步探索,激发学生爱上京剧,达到传承中华优秀传统文化的目的。

一以贯之,凸显教学的逻辑链——五年级上册第六单元整体设计

一、立足大单元,理解整体设计遵循的原则1.基于真实生活情境。本单元的人文主题是“特情深”。现实生活中,我们每个人都有自己的家,都有可亲可敬的家人。但是除了父母给我们的爱之外,在生活中我们还有同学之间的友爱、陌生人之间的爱等等。因此,结合当时报纸“征集浙江温度”这一契机,我们将本次学习内容与生活情境相结合,开展这次大单元整体教学。结合语文要素,重点学习如何选好场景拍下最温暖的照片、写好一封信等语文实践活动。

小古文可视化教学策略探究

统编本教材中篇幅短、浅显易懂的小古文数量达到了15篇,相对人教版教材数量大大增加。但在学习中,小古文却成为了小学生学习的一座高山,他们在学习的过程中遇到了"难教、难学、难懂、难用"的境遇,文言文教学还是"以讲代学""以读代讲"为主,学生忙于读课文、记词义、记译文。可视化小古文学习策略灵活地运用导图、图片、符号等呈现参与者的多元思维,把小古文学习先降低难度和减少维度,再构建新维度,为小学生学习小古文搭建了直观、有序的"梯架",同时也给小古文课堂提供了多元化的策略选择。

神话单元语文要素从概念化走向路径化的探索

统编本教材明确呈现了单元语文要素,使得教师能够根据篇章页的要求准确把握单元语文教学目标。然而,一两句精练概括的语文要素在教学中更多的是一个个抽象概念,如何将单元语文要素概念分解,融入单元单篇文本教学中?单篇文本教学又可以通过什么方法递进地达成语文要素呢?可以通过哪些具体策略掌握呢?这些都是单元语文要素落地的难点。

起点·焦点·拓点:想象可视化路径探寻——以六年级上册第七单元教学为例

想象是一种较为高级的思维活动,是在阅读教学中经常会使用到的一种思维活动。在平时教学中,要注重打开学生的心智,张开想象的翅膀,以获得思想启迪和情感熏陶。但想象是比较抽象的,在实际教学中很难用语言文字描述,因此较难洞察学生的思维活力。如何在实际教学中,借助一定的路径,让想象形象化?笔者以六年级上册第七单元教学为例来谈。

四文一体:中年级教材文言文学习策略——以《王戎不取道旁李》为例

从文化角度看,语文教学的本质是一次文化之旅。这一文化之旅既让我们在,重温中回归,又在回归中前瞻,因为回归中有新的想象和新的发现。文言文是打开民族文化宝库的钥匙,文言文的学习在中华优秀传统文化的传承方面起到了重要的作用。文言文语句能练,简俗隽水,小学生在语言的黄金阶段能得到文言文的启蒙熏陶,对于发展学生的核心素养能打上文化底色,为学生的精神文化成长砌好基石。

借助线上教学 促学生足球技术提升——以“足球20米直线运球绕杆射门”项目为例

2021年8月20日,杭州市教育局发布《关于做好2021年杭州市中小学生体能素质检测工作的通知》(杭教办德体卫艺[2021]109号)。其中足球测试项目为“足球20米直线运球绕杆射门”。基于此,为了让学生更容易掌握此内容,笔者将此项目分为3个环节,即起动环节、绕杆环节、射门环节(图1)。一、起动环节练习目的:提升学生的起动速度和稳定性。练习方法:足球教师可让零基础的学生先以踩球的形式准备,然后身体重心前倾,以踩推球的方式出发,踩推球脚迅速变为支撑脚向前踩踏完成起动。

1VS1带球过人技术训练策略

一、了解不同防守区域的防守难度1VS1带球过人技术是足球运动中较为重要的技术之一。针对小学阶段队员面对错综复杂的1VS1进攻情境决策能力弱和成功率低等问题,笔者设计了足球防守空间识别器(图1),该器材为半径65cm的半圆(队员支撑脚到抢球脚之间的步幅约为65cm),让进攻队员了解:面对不同的进攻角度,其进攻难度也各有不同,即防守队员正前方(红色区域)为最强防守区域,防守队员侧前方(黄色区域)为次强防守区域,防守人两侧(蓝色区域)为最弱防守区域。