共建共享:综合实践活动课程开发实施的路径——杭州市钱塘区的实践

综合实践活动课程的开发与实施离不开政策支持、资源保障、评价引领和教研支撑。杭州市钱塘区通过共建共享育机制、共建共享布流程、共建共享务形态和共建共享布场域等措施,对综合实践活动课程的开发与实施进行了探索,取得了良好的成效。

聚焦·增值·赋能:区域中小学体育教学质量评价的突围策略

从育人视角在中小学开展体育教学质量评价,既是对学校体育工作的评判,也是对学生综合素质的评价。本文通过文献研究、问卷调查、访谈等方法,对杭州市钱塘区当前体育教学质量评价方式进行探索。立足素养增强结果性的评价,优化过程性的评价,积极探究增值性的评价,完善综合性的评价,从而建立多元化的评价制度。聚焦“知、能、行、健”素养,指向“技、体、柔、特”四方面明晰评价指标,构建“人、从、众、群”四梯度,践行新课标背景下“教-学-评”一体化教学,为促进素养导向下体育课堂教学高质量发展提供有利的理论和实践依据。

“四阶四要素”研修进阶模型:提升科学教师项目化学习设计能力的探索

项目化学习是撬动科学课堂教学改革的重要育人方式,运用项目化学习方式实施新课程教学,已成为科学教师必须具备的能力。但在实践中,科学教师普遍缺乏项目化学习设计能力,存在对项目化学习的要素、内涵理解不清,项目化学习设计能力欠缺,理念与行为难以融合等问题。因此,提升科学教师的项目化学习设计能力,成为当下教师研修的重点与难点。基于研修实践构建的“四阶四要素”研修进阶模型体现了教师的项目化学习设计能力从零基础到能创造的水平进阶过程。从模型的构建、实践路径和实施效果来看,这一模型体现了科学教师研修的渐进性、连续性、系统性设计理念,具有推广价值。

实践学习育人的小学科学教学路径

义务教育课程方案要求,加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识统整,统筹设计综合课程和跨学科主题学习。小学科学教学要以实践活动、任务等形式组织课程内容,为学生提供综合运用所学知识解释或解决复杂社会生活问题的机会;要深入剖析课程标准与教材的内涵,以实践学习驱动科学课程的育人价值;要以实践学习推动教学方式变革的路径,深挖课程的育人价值。

看不见的更重要

世界上有些东西看得见,有些东西看不见。比如:水果看得见,营养看不见;文凭看得见,水平看不见;书信看得见,思念看不见。的确,水果、文凭和书信是“实”的,是看得见的;而营养、水平和思念是“虚”的,是看不见的。联想到我们的数学教学:计算技巧看得见,数感看不见;显性知识看得见,数学思想看不见;基本技能看得见,核心素养看不见。

真学习:不仅“知道”,更应“经历”——《教学月刊·小学版》(数学)2023年第3期阅读感悟

真学习以学生为本,追求学习的真正发生,注重学生的真切经历,从而促进学生的真实成长。真学习的目标,不应仅限于“知道”,更应强调“经历”。通过经历,学生能为后续学习积累基本活动经验,从而具备在同类学习中自主迁移的能力,实现不同学习领域思维方式的融通。

以核心问题为统领,上好数学拓展内容

问题是数学的心脏,也是数学研究的起点与归宿。数学教学应以核心问题为统领,助力学生掌握结构化知识,形成知识脉络。数学拓展教学同样如此。为解决“问题多且琐碎、问题散且随意、问题浅且封闭”等教学问题,教师深度挖掘核心内容背后蕴含的价值与意义,提炼核心问题,借助问题链理清学与教的基本脉络,以问题链驱动构造数学拓展教学的基本框架。由此,学生得以经历“结构化、层进式、可持续”的问题解决过程,其数学理解逐步走向清晰深刻,思维水平不断向着高阶提升。

问题链驱动:让思维向更深处漫溯——“正方形数的学问”的教学实践与思考

以问题解决为核心的数学教学需要提炼核心问题,形成具有逻辑性和整体性的问题链,以推进学生对学习活动的模块化探究。在教学“正方形数的学问”时,教师借助直观的点图,通过递进式问题链驱动学生主动探究,使学生的数学思维不断向纵深推进,从而帮助学生积累建构概念、发现规律和解决问题的思维经验。

构建新型作业体系的区域性探索

浙江省杭州市钱塘区基于现实问题展开实践研究,构建了育人指向的新型作业体系,使学生减负在作业层面的实践成为可能。首先基于作业育人理念,提炼出优质作业的“四性三化”特质,具体包括启发性、开放性、综合性、迁移性,趣味化、情境化、生活化;其次从构建作业研制的管理和保障制度、实施指南等方面着力,探索构建区域新型作业设计与实施体系;最后以核心素养为导向,构建了更综合、更平衡的作业评价机制。

具身操作,深度体验,感悟量感——以人教版教材三年级下册“面积”单元教学为例

从长度到面积,是从对一维长度的度量走向对二维面积的度量,是学生认识上的一次飞跃。以人教版教材三年级下册“面积”单元教学为例,可通过“具身操作、自主探究、想象累加、估测应用”等教学策略,让学生亲历过程,深度体验,从“会而不懂”走向“既懂又会”,积累“量”的经验,让量感内化于心,自然生长,形成素养。

基于SOLO分类理论的小学数学习题教学新探索

根据SOLO分类理论,学生的数学理解层次从低到高分为五个水平。小学数学习题教学分为发散、关联和拓展三个阶段,以促使学生思维水平按“单点结构—多点结构—关联结构—抽象拓展”逐步发展至高阶思维水平,真正提升学生的问题解决能力,促进学生数学核心素养的内化生长。

展现思维过程 探寻问题本质——连乘问题教学实践与思考

教师基于“教什么”“怎么教”的研读思考,实施任务驱动下的探究活动——展现思维过程,让学生“说得清”;渗透数形结合,让学生“理得明”;推进“一题一课”,让学生“想得透”。引领学生充分体验、自主感悟,一样的连乘亦可收获不一样的精彩。

素养导向的任务型复习课研究——以初中物理“机械能”概念为例

新课标呼唤素养导向的教学。素养导向的任务型复习课以任务驱动式学习范式为指导,立足学生核心素养的发展,制订适切性的教学目标,采用挑战性的真实情境,设计进阶型的任务链,为摆脱复习课“盲目、机械、低效”怪圈提供了一种高效的学习探索。

梳理·聚焦·勾连:长文短教的略读课教学实践——以《芦花鞋》为例

统编小学语文教科书每个单元都有精读课文和略读课文,精读课文主要由教师教方法,略读课文重在引导学生用方法自读课文,对学生的学习能力要求更高。当略读课文的篇幅长、内容多时,往往更需要教师适度取舍、适时聚焦、适当整合,方可达到最佳教学效果。以统编小学语文教科书四年级下册略读课文《芦花鞋》为例,本文选自《青铜葵花》,讲述了懂事的青铜和家人们一起采芦花、卖芦花的故事。

大单元视域下的小学文言文教学

从大单元视域来审视小学阶段的文言文教学,其以核心知识为载体,实现目标、任务、情境、内容、学习方式、评价等多种元素的整合,指向学生对学科思想和方法的理解,指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。构建大单元教学策略如下:依据年段要求,落实目标;把握语文要素,凸显任务分解;勾连真实生活,融通学习情境;丰富学习方法,促进思维发展。

“一题一课”的教学价值、设计与策略

“一题一课”教学,深度挖掘“一题”价值意义,聚焦“求联、求变、求用”三个维度,实施横向关联、纵向延伸,变换题型、开放设计,延长过程、感悟思想等策略。如此,由浅入深,推进思维深度;由聚到散,拓宽思维广度;由此及彼,提升思维灵活度。从“一题”推进“一类”,让课堂教学走向简约,让数学理解走向深刻,让认知水平走向高阶。

“双减”背景下小学体育家庭作业的设计与实施路径研究

“双减”政策颁布后,学校体育迎来了更为广阔的发展空间,体育家庭作业也获得重视。但体育家庭作业的设计与管理尚不普及,本文结合浙江省杭州市钱塘区白杨街道秋潮路观澜小学开展体育家庭作业的经验,探究“双减”政策下体育家庭作业的实施路径,以期为广大一线体育教师提供借鉴。

把握文本特点,实施有效教学——《那个星期天》文本分析及教学建议

《那个星期天》是统编教材中的新课文,不少教师反映教学存在一定的难度。本文在问卷调查的基础上,总结了教师教学中存在的问题,针对这些问题,从作者的创作理念及文本特点和教学两个角度进行了分析和阐释。

基于SOLO分类理论的“一题一课”教学设计与实践

基于SOLO分类理论,可以将学生数学学习的结果分为五个层次水平,从中发现学生在数学学习过程中的思维特征,并据此,通过运用多维构建、思维转换,一题多解、化隐为显,横向拓宽、纵向深入等教学策略,促进学生数学学习的深度理解和高阶思维的系统发展,真正提升学生解决问题的能力。

思维生长:从“原点”走向“远点”--“魔方表面涂色问题”教学实践与思考

关注思维发展的数学学习,要引领学生从已有经验的“原点”走向思维生长的“远点”。基于“一题一课”的“魔方表面涂色问题”教学,借助直观的几何模型,学生“由浅入深,通过递进式探究学习推进思维深度;由此及彼,通过从特殊到一般的迁移扩展提升思维灵活度”,积累寻找规律、解决问题的思维经验。