小学科学物理模型建构教学的实施策略

科学思维是科学学科核心素养的重要内容,包括模型建构、推理论证、创新思维。模型建构即以经验事实为基础,对客观事物进行抽象和概括,进而建构模型,运用模型分析、解释现象和数据,描述系统的结构、关系及变化过程。物理模型作为科学模型中最普遍的模型之一,在小学科学学习中被运用广泛。有的教师往往为了建模而建模,只追求一个外形与实物基本相似的模型,存在物理模型内涵不够丰富,模型建构教学不够深入等问题。

素养导向下小学语文民俗单元进阶任务的设计与实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出实践育人、综合育人的观点,要求课程内容以学习任务群的形式来组织与呈现,发展学生的核心素养。民俗单元进阶任务的设计应以素养发展为导向,通过目标层级、任务层级、成果层级三个维度构建“学、研、创”进阶任务体系,在语文实践活动中树立学生的文化自信,促进核心素养的发展。

聚焦作业案例开展校本教研的实践探索

校本教研是促进教师队伍高质量发展的有效路径。学校聚焦作业案例开展校本教研活动,可通过建立教研课程体系,创设教研实践流程,提炼教研评测方式等,让校本教研课程化、实施过程规范化、教研效果实效化。

组合·比较·涵泳:体悟边塞诗蕴含的家国情怀——以五年级下册《从军行》《凉州词》教学为例

统编小学语文教科书编排的古诗体系中,边塞诗所占比例不高,但意象丰富,具有浓厚而独特的家国情怀。以《从军行》《凉州词》的学习为例,通过组合解读,聚焦家国情怀;比较学习,渗透家国情怀;互文涵泳,强化家国情怀三个环节探寻新路径,实现中华优秀传统文化与学生精神世界的融通,以期激发学生的爱国情怀,真正做到让立德树人在边塞诗的教学中落地。

基于5E学习环的技术与工程实践——以“小小工程师”单元为例

美国生物科学课程研究(BSCS)基于建构主义开发了5E教学模式,5E具体指参与(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、扩展(Elabo⁃ration)、评价(Evaluation)。5E教学模式从儿童的心理认知能力出发,以活动引起学习兴趣(引入),并让他们自己构建、解释所习得的新概念,包含对研究对象的反复修正(探索与解释),同时引导儿童将新概念应用于不同情境或扩展问题中(扩展)。评价贯穿整个过程,客观化、显性化地展现参与者的学习程度。学生在经历5E教学模式的环节后(后文统称5E学习环),认知水平被不断提高。

徐老师来家访啦

今天,徐老师要来家访。我激动得起了个大早,开始整理房间和客厅,左顾右盼地等着徐老师的到来。当我正在努力做数学题的时候,妈妈告诉我徐老师来了。徐老师问了我很多个问题,我紧张得一会儿看看天花板,一会儿摸摸手指,一个问题也没回答上来。

水气球

今天妈妈买的水气球到了,我迫不及待地给它们注上水,叫上小伙伴一起玩,比谁扔得远。有的水球刚拿起来就炸了,有的水球在空中炸开了花,有的水球在伙伴的欢呼声中飞向终点。

夏日

一大早,太阳照射在大地上。门口的香樟树有气无力地低垂着头,树叶都晒得打卷了。柏油路被晒得散发出阵阵难闻的味道。空气里一丝风都没有,只听见蝉在树上“知了,知了”地叫。

滑滑梯

双休日到了,天气特别晴朗,我去公园玩滑滑梯。我爬上滑梯,展开双臂,飞快地滑了下来,如同空中翱翔的小鸟。我越滑越开心。空中的小鸟仿佛感受到了我的快乐,叽叽,好像在对我说:“我们一起玩好吗?”

在小学古诗词教学中培养文化自信的实践研究

一、引·思:文化自信的重要性与时代使命在全球化的浪潮中,文化自信成为了国家软实力的重要体现,对于增强民族凝聚力、推动社会进步具有不可替代的作用。2022年版课标标志着文化自信教育在国家教育战略中的地位日益凸显,这对于培养学生的民族自豪感和文化认同感具有深远的影响。

共读·研磨·创生:小学古诗教学高阶思维能力培养的校本研修

一、研究缘起古诗作为中华优秀传统文化的重要组成部分,承载着丰富的历史和文化内涵。古诗教学作为小学语文教学的重要内容,具有深远的意义和重要的价值:有助于培养学生的文化素养和人文精神,提升语言能力和审美能力,激发想象力和创造力,是弘扬社会主义核心价值观的重要途径。

小学数学综合与实践领域嵌入式评价模型的建构与实施

让学生参与评价,以评价促进学习是推进课程教学改革的重要一环,也是达成“学一教一评”一致性的有效途径。本文以小学数学综合与实践领域为例,探讨嵌入式评价模型的建构与实施。

指向创造力培养的课堂教学改革行动

浙江省杭州市钱塘区景苑小学基于课堂教学中“教师一讲到底”“布置一堆习题”“仅提供标准答案”的现状,启动“向美课堂”教学改革,通过落实“微项目学习”“设计型学习”“分享式学习”三项行动,变革学与教方式,促进学生创造性问题解决能力的培养。

“微合作”:小班化视角下数学学习方式的创新实践

“微合作”即二人或三人一组的微型合作方式。“微合作”学习具有时间价值、空间价值及生本价值,比传统的合作方式具有更深层次、更高质量,能有效促进思维碰撞。学生借助“微合作”学习方式理解教学重点、掌握多种解题方法、突破学习难点、实现思维进阶,从而形成思辨能力,产生学习驱动力,提高学习效率。

统筹规划,打通课后服务最后一公里——《教育家》线上圆桌论坛之“课后服务如何提质增效”系列报道(上)

课后服务作为落实“双减”的重要举措之一,是落实教育为民办实事的重点,也是夯实学校教育主阵地、营造健康教育生态的关键点。根据教育部的要求,从2021年秋季学期起,课后服务工作实现义务教育学校的全覆盖。近来,各地学校积极落实教育部的有关要求相继开展了别具特色的课后服务工作。

串联·对比·链接——2022年版课标理念下组诗教学的思考与实践

统编本教材中的古诗编排通常基于单元人文主题和语文要素,把两至三首古诗组合在一起,形成组诗。这样不但可以拓展古诗教学的空间和容量,也能丰富古诗教学的内涵。然而在实际教学中,不少教师依旧会按照“逐首教学”的方式,将“一课”变成“三课”,高耗低效。

统筹化思维教学:古诗词教学新样态——以六上第一单元《古诗词三首》教学为例

在现阶段的古诗词教学过程中,许多一线教师仍在采用较为割裂的、浅表的“授之以鱼”的教学模式,未考虑统编教材设置的《古诗词三首》的整体联系及古诗词学习可带来的思维发展区、能力提升点。学生机械性地学习一首首古诗,仅停留在古诗词知识的表层,未曾探寻到古诗词“学习的本质”。

边塞诗:涵养学生的责任担当——以《从军行》教学为例

古诗是中华优秀传统文化的精华。古诗教学是增强学生文化自信、发挥语文课程育人功能的重要途径。始于汉唐时期的边塞诗歌,不仅描绘了边塞的绝美风光,更蕴藏着盛唐诗人建功立业、保家卫国的豪情壮志。五年级下册第四单元以“责任”为主题,编排的诗文都能体现先辈们强烈的责任感与使命感。

如何在教学中渗透美的教学——读王国维的《人间词话》

王国维是中国近代著名的美学学者,他的著作《人间词话》在传承中国古典文学的基础之上,借鉴了西方的学术思想,首次提出古典诗词中有“境界”之分。他还以此为基础,创造性地提出“有我之境”“无我之境”“造境”“写境”等评判,因前所未有的论断,使王国维成为中国近代史上文学与美学二者合一的开创者。

与诗人深度对话,发展核心素养——读《统编版古诗怎么教》有感

苏静老师的《统编版古诗怎么教》是一本古诗鉴赏与教学相结合的书。读罢此书,最强烈的感觉便是古诗“活”了,诗人“活”了。这和以前读古诗的感受完全不一样,以前读古诗有沉甸甸的背诵压力,古诗只是一个个冷冰冰的文字组合。而苏静老师解读下的古诗,串起了故事的前因后果,串起了诗人的朋友圈,串起了诗人的一生,串起了背后的文化。