“语言文字积累与梳理”学习任务群的游戏化设计与实施——以小学语文一年级上册《小书包》教学为例

“语言文字积累与梳理”学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中唯一一个基础型学习任务群。该学习任务群在第一学段构建中,通过“具身体验游戏、思维动脑游戏、语言运用游戏”进行游戏化教学设计,“妙用游戏信号物,巧选游戏时机”开展游戏化教学实施,做到“教—学—评”一致,让学生享受“学语文、玩语文、用语文”的乐趣。

项目化学习下小学高年段传统文化教学设计与实践——以“我是清明习俗文化小小推广使”为例

随着社会发展,在外来文化的裹挟下,传统节日文化习俗在孩子们心中逐渐界限模糊。项目化学习是学习和传承传统节日习俗文化的有效途径之一。通过“我是清明习俗文化小小推广使”教学设计,从设计核心概念、问题驱动、项目实施计划、实践活动过程、学习成果和全程评价五个方面展开探讨,以语文学科为主阵地,融合道德与法治、劳动、美术等学科的项目化学习途径,探索全新的教学形式。

妈妈,我想对您说

亲爱的妈妈:您好!每当夜深人静,我躺在温暖的被窝中,总会想起您那如涓涓细流的爱。您就像我生命中的灯塔,无论风雨多大,都始终为我照亮前行的道路。妈妈,您知道吗,您的笑容是我最大的动力。每当我遇到困难和挫折,只要想起您那阳光般灿烂的笑容,就会觉得所有的困难都变得微不足道。您总是耐心地听我诉说,用您的智慧和经验为我指引方向,让我能够勇敢地面对生活中的挑战。

核心概念统摄下的科学思维培育路径

核心概念是发展科学思维的有效载体,其建构过程既需要科学思维的参与,又能促进科学思维的发展。教师可通过梳理科学事实、分解概念与核心概念之间的进阶关系,在学生已有认知的基础上,聚焦核心概念,制订具有思维增量的学习目标。再围绕学习目标,设计能发展科学思维的探究活动,让学生经历探究科学事实、研讨思维差异、实现概念理解等实践过程,辅助概念的进阶建构。在日常教学中,教师应关注对学生反思意识与自我评价能力的培养,促进其元认知能力的提升,使他们逐步成长为拥有良好思维品质的科学思考者。

基于“娱人致趣”理念下的小学足球课堂教学设计

本文基于“娱人致趣”的理念,从单元计划的构建、练习手段的设计、教学组织形式的采用、教学评价的创新等方面阐述小学足球课堂的教学设计,创设真情境的足球课堂教学环节,培养学生对足球运动项目的兴趣,提高课堂学习效率,提升学生参与足球比赛的能力。

“教师走班制”在小学体育课程组织中的应用策略

教师走班制可以规范体育课堂教学,提升学生的运动兴趣,促进教师的专业成长,形成学校的体育特色。本文结合学校开办教师走班制的实践经验,介绍该教学组织方式的应用策略。

提高小学生冲拳能力的居家练习方法五则

一、力拔山河辅助器材:一条长度40cm左右的毛巾。练习方法:练习者手拿毛巾的两端,一手握拳直臂向前,另一手抱拳于腰间。冲拳时,一手向后回收扯毛巾,另一手向前出拳拉毛巾,当冲拳手臂临近伸直臂,拳即将到达终点时,骤然加快速度,加大力度,同时发出"哈"声。

自主探究角度下的小学语文阅读教学策略研究

阅读能力不仅会直接影响学生的语文学习,还对学生的工作生活成长有重要的指导作用。小学中的语文阅读非常关键,教师需要抓住训练学生阅读能力的重点以及核心,帮助学生掌握良好的学习与阅读方法。本文根据目前小学语文自主阅读教学的现实条件,对具体的教学策略和创新要求进行探究。

习作单元整组教学策略举隅

作为一种特殊的单元样式,习作单元的教学应该聚焦语文要素,结合单元定位和教学现状,层级推进学得、习得、用得三种学习过程,采用前置、承启、后置三种方式贯通全程,利用穿插、替代、增删的手法创造性使用教材,有效开展单元整组教学,让语文要素扎实落地。

适时·适切·适度——“阅读链接”板块的优化使用策略

“阅读链接”作为统编教材第二、三学段助学系统的重要组成部分,它紧扣单元语文要素和人文主题进行编排,大部分作品都是名篇佳作。从篇目上看,文章长短不一,有的是片段,有的是篇章;从文体上看,体裁丰富多样,有寓言、小说、散文、诗歌、剧本等;从功能上看,有的侧重阅读迁移,有的指向深度阅读,有的作为习作范例,还有的是拓展实践活动。因此,教师充分发挥好“阅读链接”的助学功能,能最大限度地提升教学实效,落实语文核心要素。

习得·巩固·提升--基于新课标背景的“和大人一起读”教学策略

“和大人一起读”是统编语文教材一年级《语文园地》中设置的一个栏目,旨在将学校阅读与家庭亲子阅读相结合,培养学生的阅读兴趣,让学生养成良好的阅读习惯。但是,在具体的教学中,存在一些教师轻视、家长敷衍、学生应付的现象,“和大人一起读”没有达到理想的教学效果。为此,教师要挖掘“和大人一起读”栏目的教学价值,根据班级和学生特点,通过任务驱动的方式,注重课堂导读、家校联动、多方链接等策略,展开“和大人一起读”栏目的教学,让学生习得阅读方法,巩固阅读成果,提升阅读能力。

作文纸

几天,因为一些原因,我们的课临时改为网课了。我写完一张作文纸,对着镜头举手:“小敏老师,能再给我一张纸吗?”小敏老师笑咪咪地拿起一张作文纸“递”给我。我一伸手,碰到了电脑屏幕………这才想起来,这是网课,老师没有办法给我纸,我也笑了起来。

拯救金龟子

走在空荡荡的走廊上,突然一个黑点映入我的眼帘。我赶紧跑过去一看,原来是一只“翻车”的金龟子。只见它肚皮朝天,六只脚不停地扑腾,似乎把全身的力气都用在了这些脚上。它想要翻过身来,但是任凭怎么挣扎都无济于事。许是累了吧,过了一会儿,它便一动不动地躺在地上。我呆呆地看了它几秒钟,正想走开时,又一阵“吱吱”声把我拉了回去。这次,金龟子改变了策略--它展开鞘翅,拼命扇动着翅膀,想借助翅膀的力量把自己翻过来,反复试了几次,但很不幸均以失败告终。

建构导学:小学美术石窟艺术教学策略研究——以浙美版五年级上册第九课《飞天》一课为例

由于在石窟艺术的鉴赏和学习中存在思维和能力差异,导致部分学生难以跟上学习进度,教学效果不佳。为顺应新课标中以核心素养为导向的指导要求,笔者借鉴苏联教育心理学家利维·维果斯基的社会建构主义理论,通过在课堂上构建“支架”的策略,以浙美版五年级上册第九课《飞天》为例,探讨小学美术教学中石窟艺术的有效教学策略,旨在提升学生的美术素养和综合能力。

搭建促进科学思维发展的学习单支架

科学思维是新课标中科学素养的核心部分。实际教学中因学生思维难以直观显现,教学常脱离于学情,致使学生思维发展受阻。为促进学生科学思维的发展,可以借助显现学生思维的三种学习单:学前调查单,把脉认知起点;课堂探学单,推动思维发展;学后反思单,助力素养培育,为确立学习目标、引发深入研讨、实现素养转换提供学习支架。

传承运动技术 培养学生能力——浅谈如何优化体育教学设计

体育教师在进行教学设计时容易忽视学情而主观构建教学内容,在设计中只注重动作规格的教学而忽视学生运动能力的培养。本文通过一篇折返跑教学设计案例的分析与思考,探寻基于"以生为本"视角下,通过提炼教材内容内在的核心关键技术动作,设计多种形式的练习方法,从而优化体育教学设计,培养学生的运动能力。

信息化时代下体育校本教研活动开展的策略研究

对于传统校本教研活动的存在问题,本文提出了读书打卡、每周一问、资源分享、课例研究、网络教研、每周一课等基于现阶段信息化背景下的校本教研活动模式的开展策略,增强教研实效性。

指向提高学习“三度”的古诗教学策略

针对传统古诗教学中学生“浅学诗”“只学诗”“慢学诗”的现状,教师可通过“转换角色,拓宽古诗学习的深度;联结文本,延展古诗学习的广度;活动探究,提高古诗学习的速度”等策略,培养学生的语言敏感性,训练学生的思维能力,使学生产生文化自信。

丰富数学阅读策略 提升学生数学素养

新课标指出,要让学生会用数学语言表达现实世界。为此,数学阅读就显得尤为重要。在数学教学中,教师要丰富数学阅读的策略:激发学生的阅读兴趣,让学生悦读;传授阅读方法,让学生会读;组织阅读活动,让学生爱读。通过这样的策略,引导学生在阅读中获取知识,提升数学素养。

谈体育教师执教公开课的问题与策略

本文通过对一些案列的分析,探讨分析教师在执教公开课中出现问题的原因。针对问题,提出通过理念落实、校本教研提升、教学反思升华等策略,提高年轻教师公开课执教能力。