单元联动下的小学英语“思维—读写”互促策略研究

在分析小学英语读写教学现状及成因的基础上,结合PEP小学《英语》(三年级起点)五年级(上),探究单元联动下的小学英语“思维—读写”互促策略。提出教师一方面需要在教材整体的视角下加强教材中各个单元读写课文本的逻辑性和连续性,使教材的读写课文本串联成一个完整的故事,促进学生在阅读过程中对单元前后文本的理解性吸收;另一方面需要在读写教学中加强思维策略的运用,改变“机械阅读”的学习模式,提高学生在读后写作中语言输出的合理性和丰富性,最终实现其思维能力和读写能力的协同发展。

“漫”谈生活 “绘”于书本——以漫画为载体培养色彩表现能力的个案研究

笔者以孩子最喜欢的儿童漫画为载体,用故事的形式对生活中有趣的或难忘的事进行表现,对孩子具有很大的吸引力。因此,笔者在小学美术课堂开展儿童漫画教学是非常受学生欢迎的。但是由于儿童的心理特点使其所表现的内容不够完整,绘画技巧缺失,无法整体呈现漫画内容。因此系统化、课程化的绘本教学可以促使有效地呈现漫画,使学生获得绘画的最大成就。通过一年多有目标、有策略的训练,研究对象对美术课的学习兴趣越来越浓厚,色彩表现能力的提高越来越显著。

以评促学、以评促教:音乐线上课堂的教学评价策略研究——以人音版二下第二课《都有一颗红亮的心》为例

新课程背景下,为了促进学生的全面发展,教学评价应该围绕着学生向多元化的方向发展。目前线上音乐课堂正如火如荼进行中,教师多关注的是怎么丰富多样的教,而忽略了有效且针对的教学评价在课程体系完整性中的重要作用。笔者将在本文中通过具体案例,对如何在线上课堂中进行多元有效的评价实践展开阐述。

多元·激趣·真实:低段学期评语设计与实践

教师对学生的评价具有教育性功能,会影响学生的积极性和自我效能感。学生评价应具有多元性,并指向学生的个体发展。本文从评语的内容、形式、语言的情感传递上着手低段学生学期评语的设计,以期对学生产生正向价值引领。

《写信》(统编本四上第七单元)习作教学设计

教学设计教学目标:1.了解书信的基本作用,掌握书信的基本格式,写一封信。2.能运用反串和追问的方法发现习作中常见的问题,通过添补语句把信写得更温暖,更具体。3.学写信封,能运用书信与亲友交流,感受传统书信之美。教学过程:第一课时信,因生活而写一、一本书,知晓信的用途1.出示古体汉字,了解书信。(链接《"信"字演变》,了解中国信。)

《记一次游戏》(统编本四上第六单元)习作教学设计

教材解读本单元课文的主题是"童年多彩的生活",围绕主题,编排了三篇课文,以激发学生对童年趣味生活的珍惜和喜爱。从课后习题的设计和课文学习提示中,我们可以看出这三篇课文是怎样围绕单元学习要素展开学习的,并为习作做好铺垫:《牛和鹅》是从几个具体的动词体会我们对鹅的恐惧;《一只窝囊的大老虎》要求写一写印象深刻的经历;《陀螺》体会"我"心情变化的过程。