基于真实学习的小学数学课堂追问的路径研究

在课堂教学中,真实学习主要体现在有强烈的学习动机、丰富的学习形式、深度的学习体验及真实的学习收获。课堂追问是推动学生真实学习的主要手段之一,通过在学生迷失之处、认知冲突之时、本质感悟之中、知识迁移之际进行合理追问,并借助问题开展教学,能有效地激发学生的学习兴趣,引导学生开展自主探究,使学生更好地进入真实学习状态,获得深度学习体验。

小学语文五年级上册习作单元教学策略

语文统编教材从三年级开始编排习作单元,习作单元教学是否有效将会在很大程度上决定学生能否提高书面表达能力。为提高习作单元教学效率,教师可尝试以下方式:结合单元编排特点,聚焦表达方法;依据习作教学目标,挖掘写作资源;紧扣习作要素,开展习作训练。

三“借”三“提”:指向深度学习的小学语文插图运用研究——以统编教材一、二年级课本为例

插图作为直观性教学资源在教材中占有独特而重要的地位,是教学不可或缺的课程资源。小学语文教学过程中运用插图辅助教学不仅有助于拓展学生的想象思维,还可以改变他们的学习方式,实现真实有效的深度学习。

分层评估,精准应用——小学数学过程性命题的评估与应用的实践研究

过程性命题是一类让学生经历更多过程回顾、过程表征和过程反思的命题方式,它更注重学生对知识发生发展过程的经历,重视知识内涵的体验性理解,关注数学基本活动经验的形成。过程性命题可以分为回顾整理式命题、同质迁移式命题和反思升华式命题等,其最终目标是促进学生的深度学习,但不同命题也会有自己的侧重。在过程性命题的实施中,结合SOLO分类理论、抽象分类以及新标准理念,对不同学生的过程性命题结果进行分类评估,借助分类结果更好地改进教学。

小学高年级语文单元整体作业设计例析

本文以统编教材语文六年级下册第一单元为例,论述语文单元整体作业设计与实施的方法:以预启学,问题驱动真实学习;协同共学,要素融合梯度推进;拓展延学,实践语用发展能力。通过上述方法,以期发展学生的语文核心素养。

素养导向下小学数学“过程考查题”的分析与编制策略

随着课程改革的深入,在常规课堂中教师越来越重视学生学习的过程,促使学生经历更多操作体验、合作交流、自主探究等过程。但配套的习题设计,并没有跟上这样的节奏,一些教师设计的习题还是着眼于静态的知识与技能考查及简单应用,而指向学生知识学习过程、反映学生解决问题的思维过程、调用学生更多活动性经验的习题比较少。因此,我们尝试设计“过程考查题”,教师转变教学与评价的关注点,不断创新习题设计,实施更全面、精准的评价。

借助“特写镜头”提升小学高年级学生的人物描写能力

本文基于第三学段习作指导中出现的人物描写方面的问题,提出借助“特写镜头”,引导学生在写作前细读文本、随手抓拍、随时练写,在写作时聚焦人物神态、关注人物动作、重现人物心理,在讲评时通过画一画、演一演、反复看的方式对人物描写进行修改等教学建议,从而提升学生描写人物的能力。

基于生活故事提升小学高年级学生的写作能力

本文针对小学高年级语文写作中存在习作选材单一、方法单一、缺乏兴趣等问题,建议教师从“挖掘生活故事的素材、剖析生活故事的情节、夯实生活故事的语言”三方面进行指导,以此激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。

小学数学教师“一题四式”卷入式校本研训的路径探索

本文以“一题四式”为载体,论述开展同伴卷入、精准卷入、主题卷入、评价卷入等卷入式校本研训,以促进青年教师专业发展。

以辩促学,理解“量率”--“分数再认识”的教学实践

“量”与“率”的认识和理解是学生分数学习的关键。在五年级学生即将学习“分数的意义”之前,设计一节针对“量率”理解的拓展课--“分数再认识”。教师利用学生对“量率”理解的差异,激发认知冲突,在新旧知识的衔接点、知识内涵的关联处、不同材料的比较点和整理应用的拓展处展开辩论,借助辩论来促使学生感悟“量率”的关系,深化“量率”的理解,提升“量率”的运用能力。

以问引辩:指向真实学习的课堂“辩学”设计与实践

为有效改善现有小学数学课堂中普遍存在的“假学”“浅学”“僵学”等现象,教师可尝试运用“以问引辩”,通过创设开放性问题、聚焦关键性问题、反思应用性问题,使学生在辩异、辩难和辩疑中,激发学习的动力,促进深度学习,完善认知结构,实现真实学习。

大方向分析 小切口聚焦

一线教师“报”课题,首先就要确定课题的主题。“大方向分析,小切口聚焦”是帮助教师确定课题主题的有效手段(如图1)。“大方向分析”是指确定研究的方向,教师可以通过专业阅读、调查研究、课堂反思等学习过程,为“大方向分析”提供合理的素材,寻找有效的研究方向。“小切口聚焦”主要是针对确定的方向进行深入的思考和实践,寻找可以研究的载体。因此,通过“大方向分析和小切口聚焦”可以帮助一线教师逐步确定研究的主题以及研究的初步框架,为后续的课题立项打下基础。

以辩促学,绽放精彩——《24时计时法》教学片段引发的思考

有效的辩论能优化课堂教学的形式,突破教学的重难点,还可以培养学生的审辩式思维,促进学生对数学知识的理解。结合《24时计时法》的教学片段,提出“辩论素材的设计,要贴合学生的经验;辩论时机的设置,要契合学习的进程;辩论过程的实施,要体现教师的作用”三个方面的教学改进措施。实践表明,通过辩论材料、时机、组织方式等方面的优化,教学中的辩论可以取得不错的效果。

解决问题教学策略:一步三回头

解决问题是小学数学教学的难点之一。随着教学改革的深入,解决问题教学越来越受到重视,因此研究解决问题教学策略对于提升学生数学整体能力有着较大的价值。通过从分析问题、解决问题和回顾反思三个环节入手,每个环节采用切实有效的“一步三回头”策略,可有效提升解决问题的教学效率。

“量”“率”融合,深度学习——“分数的认识拓展课”教学实践

一、课前思考小学数学教材中对于分数的学习一般都是从"率"开始,再从"率"过渡到"量"。这样的教学顺序有一定的价值,但也引起了一些专家的讨论,有专家提出应依据学生的生活经验,从"量"引入,从"量"的学习逐步上升到"率"的理解。笔者认为两种思路都有道理,但任何一个数都有两个方面的特征,它既可以表示量的多少,又可以表示数的关系,所以仅仅关注"量"或"率",或是割裂地看待"量"与"率",是不够的。

如何借助“田忌赛马”相关内容建立概率思维

数学课堂上,教师在教学“田忌赛马”相关内容的过程中,往往更关注策略的体验与优化,其实也可以采用以下教学过程,引导学生通过这些内容的学习,感悟可能性大小,建立概率思维。

水平二足球运球绕杆射门多样化练习策略

本文从水平二学生足球运球绕杆射门内容入手,通过对足球技术重难点的剖析、器材场地的研究以及课堂组织形式的思考,结合课堂中常见的信号、器材、同伴等元素,总结出足球运球绕杆射门内容课堂教学多样化的练习策略,践行结构化、小组化、合作化教学理念,提升学生核心素养。

如何借助几何直观理解长方形面积计算公式的意义

长方形面积计算公式数据背后的意义是指,长与宽分别表示每行面积单位个数行数,即长乘宽的结果就等于铺满长方形需要的面积单位个数,使学生理解长方形的面积计算是对于二维面积的度量。但对长和宽的一维测量(长度),如何过渡到二维测量(面积)?我们认为需要开展不同层次的操作,巧妙借助几何直观帮助学生更好地理解公式的意义。

关注语言走向,提升语言能力

一、数学语言表达,从随意走向精准。数学语言是数学课堂的重要载体,同样数学语言也是师生沟通与学习的重要桥梁。教师需要关注学生的合理表达,引导学生运用更规范、更完整、更精准的语言来表达知识、方法和思想等,提升学生的数学语言表达能力。案例1:特级教师顾志能的“图形的运动(三)”练习课片段。

整合素材深化模型--数学四年级上册《相遇问题》的教学设计与评析

本文以《相遇问题》的教学设计与评析为例,论述在具体教学中借助多样素材帮助学生理解“相遇问题”,通过问题引入,回顾经验;借助图形,理解模型;多样变式,丰富模型等活动,借助图形操作、直观对比和反思迁移策略,引导学生感悟解决问题中“两积之和”的结构,提升解决问题的能力。