走进学生心灵的钥匙——沟通——浅谈高校思想政治教育工作中有效沟通的重要性

高校思想政治教育既是一个教育过程,也是一个沟通过程。大学生自身素质问题和目前高校师生存在的沟通障碍迫切要求高校教育工作者必须加强与大学生的沟通,熟练掌握沟通的艺术,开辟网络、短信等多种渠道与学生交流沟通,走入学生心灵,使思想政治教育收到实效。

小学数学分类思想的意义和教学策略

《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学思想方法是对数学规律的理性认识。学生通过数学学习，形成一定的数学思想方法是数学课程的一个重要目的，应在教学中加强渗透。”数学里的分类思想是指根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想。

正三角形的一个共点线性质

正三角形具有许多有趣的几何性质．本文给出正三角形的一个共点线性质：

如何正确理解小数的意义

贵刊2013年第7—8期合刊上刊登了夏青峰老师的《“小数的意义”教学实录》一文（以下简称为“夏文”），夏老师新颖的教学设计和精湛的教学技巧值得我们学习。

语文课程的文化研究:内涵、价值与走向

课程的文化研究是用文化的眼光认识课程的一种思维方式和研究方法,也是当代课程论领域的重要课题。“这是一种建构新课程理论形态的积极尝试,不仅拓展了课程理论研究的视野,而且对我国基础教育课程开发与建设将具有根本性的导引意义。”

关于人教版小学数学新教材中几个名词的探讨

科学出版社在1994年出版了全国自然科学名词审定委员会审定通过的《数学名词》一书，该书在其“内容简介”中指出：“这些名词均系科研、教学、生产、经营以及新闻出版等部门使用的数学规范词。”在全国自然科学名词审定委员会主任钱三强为该书所作的“序”中有这样几段话：“统一科技名词术语是一个国家发展科学技术所必须具备的基础条件之一。”“统一科技名词术语．对科学知识的传播，新学科的开拓，新理论的建立，国内外科技交流，学科和行业之间的沟通．科技成果的推广、应用和生产技术的发展．

巧用拓展性阅读,提高语文教学整体效应——特级教师庞光辉《雨点儿》教学赏析

近日，在小学语文新课程研讨会上，笔者有幸聆听了浙江省特级教师庞光辉执教的《雨点儿》（人教版国标本一年级上册）第一课时，感触颇深。庞老师在教学中巧妙地运用了拓展性阅读，给与会老师留下了深刻的印象。

也谈“三角形内角和是180°”的证明

《小学教学》（数学版）2011年第12期上发表了曾小平和韩龙淑老师撰写的《三角形内角和的证明与教学》一文，文中指出：“在小学数学里，很多数学结论都是通过归纳发现的，并没有通过严格的证明就直接开始运用。这似乎是一种残缺，遗憾的是，小学数学的知识量有限，不可能完全弥补这一残缺。

关于概率的笑话三则

教室里正在进行考试．对于每个问题学生只要回答“对”或“错”就可以了．几乎所有学生都在认真思考并仔细地写上答案，但有一个学生在用抛硬币的方法选择答案．监考老师经过他身边的时候想：“这个学生一定会第一个交卷”．但是过了一段时间之后，所有学生都交上了试卷，只有这个学生还坐着继续抛他的硬币．老师忍不住走过去问他：“试卷上的题都做完了吗？”，“是的，都做完了．”学生回答．

小学数学研究性学习存在的问题与对策

从学习方式的角度来说，研究性学习是一种区别于过去的全新的学习方式；而从课程的角度来说，研究性学习作为综合实践活动课程的一个学习领域，指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似于科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文讨论的小学数学研究性学习是指学生在教师指导下，

中美语文口语交际目标比较谈——以俄亥俄州《英语语言艺术标准》为例

选取《俄亥俄州英语语言艺术标准》九年级口语交际目标，对比分析我国语文课程标准第四学段口语交际目标，探讨其中所折射出的问题。

小学语文综合性学习——还孩子一个自由学习的空间

《义务教育语文课程标准》提出了一个全新的教学理念——语文综合性学习，它与识字、写字、阅读、习作、口语交际一样．被纳入语文课程体系的结构之中．这既是对语文课程认识的新突破，也是语文教学改革的新亮点。

童心、童趣、童真——学前教育专业音乐艺术审美观念的培养与实践

学前儿童音乐审美具有自我中心、主动对话、情感投入、偏爱形象、审美知觉多渠道等特点。在儿童音乐审美教育中应贯彻游戏性、渗透性、快乐性和集体性的原则。在学前教育专业师资的音乐艺术审美观念的培养中应认同儿童的审美特点和审美情趣，具备良好的音乐艺术表现能力，擅于运用多种教学手段，成为善于发现和激发儿童音乐审美个性和创造性的教师。

对小学生解决一个极值问题的思考

一道习题。短短几十字而已。然而，看似简单，想要“五脏俱全”却实属不易。本刊近期刊登了一篇名为《一道题目带来的思考》的教学一得，引发了读者们的热议。本组的两篇文章，就以这道习题为素材，例谈习题设计与教学中不可忽视的要素．如概念表述的严谨性。数学思想方法与技巧的运用．与生产和生活实际的联系，学生的学习起点和接受度，等等。可见，看似简单的小学数学习题，其实并不简单!

关于数学课标(2011年版)解读中两个定义的探讨

2012年课标解读陆续出版，应该说课标解读能帮助读者更透彻地理解“课标”的内容，从而使小学数学教师在教学中能更好地运用“课标”的新理念，改进教学方法，提高教学质量。然而，笔者发现在课标解读中还存在一些问题。

这样的简算方法可行吗？

《小学数学教师》2001年第6期上发表了高丽老师《除法有“分配律”吗？》一文。文中有这样一道题目：（1 3/7＋1 1/9）÷（5/7＋5/9）,有学生简算为：（10/7×7＋10/9×9）÷（5/7×7＋5/9×9）=20÷10-2。答案是正确的。

这样的“证明”值得商榷

《中小学数学》（小学版）2013年第7-8期游小云的《教小学生学“推理”》一文，文中的第三部分证明了“三角形的内角和是180°。

寻找导致1/7=1/8的原因

《小学数学教师》2010年第3期发表了池佳等老师撰写的文章《1/7=1/8？》（以下简称“池文”），该文出示了这样一段推理过程：“∵ 1/7=1÷7=0……1，1/8=1÷8=0……1，又∵ 0=0，1=1，∴ 1/7=1/8。”