建兰修炼:初中生涯教育的校本新样式

在大数据、人工智能时代,社会更需要会合作、善沟通、勤思考、能创新的人才。在新高考的号角声中,初中教育如何与高一级学校接轨,成为教育改革需要直面的课题。我们的目光不应局限于学生短暂的三年,而应关注其漫长的人生。因此,在初中阶段开展生涯教育非常重要。"建兰修炼"以"在活动中修炼,在经历中成长"为生涯教育新主张,构建了以"三环节一册E平台"为结构的生涯教育新系统,让学生在自我唤醒、自我分析的基础上进行目标设定及行动追求,并在过程中不断自我反思和自我调控,从而达到助人自助、发展自我的目的。

数学拓展性课程中学生思维层级提升的教学目标设计与课堂教学实施——以《等腰三角形分割》的教学为例

数学拓展性课程是数学基础性课程的延伸,在培养和发展学生思维能力中起到重要作用.教师在拓展性课程的教学中可参照SOLO分类层次,根据多元结构水平、关联结构水平、抽象拓展水平的相关层次要求设计教学目标,以问题驱动学生积极、有效地参与课堂.教师应在实验操作、观察归纳、数学说理、迁移应用等环节精心设计教学,体现教学的趣味性、实践性、层次性,并给予学生充分的动手操作空间,引导学生的思维水平逐层进阶.

中学武术教学现状与应对措施初探

本文简单叙述了中国传统武术走进中学体育教学课堂的必然性,对当前我国中学武术教学现状做了简要分析,并据此提出了几条可行性的应对措施,希望可以对基层体育教师武术教学方面的问题有所帮助。

一图串联,整体建构——《圆的基本性质》复习课教学设计与思考

教学《圆的基本性质》复习课,利用一个含有直径和等弧要素的圆的基本图形来串联,引导学生整体建构复习内容:一方面,从简单到复杂生成基本图形,分析图中的相关元素,寻找元素之间的关系,进而绘制思维导图,厘清圆的基本性质之间的联系,从而整体实现所学圆的基本性质的深入理解;另一方面,给定图中的基本数量,多角度探索,求出图中的其他数量,进而适当变化图形,探索更多圆中的数量问题,从而整体完成所学圆的基本性质的灵活运用。

创造意义学习:“算法与数据结构”模块教学研究

意义学习基于真实的实践活动,从意义解构到意义建构,它倡导学生思维的综合发展,促成教学多方对话,从知识习得走向思维发展,从课本学习走向多维探究,从单向输入走向教学共生。本文以“意义学习”为切入点,探讨对初中信息科技“算法与数据结构”模块教学的启迪意义,并探索了意义学习的过程。

基于“学校大脑”系统的个性化教学实践

随着大数据时代的来临,教育科学的发展重心从宏观群体转向微观个体,学生的个性化发展显得尤为重要。我校依托“学校大脑”师生智慧学习系统将评价融入学生学习的每个阶段、每个场景、每个要素中,由此搭建一条促进学生个性化发展的实践之路。在教学实践中,我们主要分整体分析和精准引导两步走,在着眼学生个人长远发展的同时,关注学生日常点滴进步。

大概念视角下初中数学大单元教学的思与行

大概念教学是新课改背景下一种新型的教学方式,其核心理念是打破知识的界限,整合不同学科的知识,培养学生的综合素养。基于此,文章以方程教学为例,重点探讨大概念视角下初中数学大单元教学的设计和实践策略。

“学校大脑”:激活教育数据要素潜能,促进育人生态变革——基于杭州市建兰中学的数字化转型实践

如何激活教育数据要素潜能,是数字时代未来学校建设需直面的重要问题。文章以杭州市建兰中学数字化转型探索为例,从学生评价、教与学方式变革、教师专业成长三个方面展开探析,呈现了“学校大脑”的价值追求、整体架构、应用场景及实施方式。

适性教育,呵护学生发展无限可能——杭州市建兰中学人才培养实践

杭州市建兰中学溯源为浙江省百年名校杭州第二中学原初中部,现坐落于南宋皇城根脚下,紧邻胡雪岩故居,校园书院气息浓厚,环境幽静典雅。目前,学校共有36个班,约1500名学生;拥有资深教师80多名,杭州市高层次人才分类认定32位,优质课市级以上一等奖获得者60人次。建兰中学倡导"适性教育,呵护学生发展无限可能"的教育理念,形成"成人第一,成才第二"的建兰人共识。

基于语文核心素养的初中单元整体教学策略——以七年级下册第五单元为例

单元整体教学是从语文知识传授转向语文素养培育的重要支点。初中语文单元教学中应通过抓准单元知识点,形成结构性问题;规划任务流程,建构整体化教学;研制评价性工具,落地核心素养等教学策略,将语文核心素养的培育落到实处。

山水凄清影萧条 千万孤独谁人懂——《小石潭记》教学设计

教学目标： 1．品读作者对小石潭景物的描绘，欣赏山水风景之美。 2．品味柳宗元的孤寂心境，体会人格品性之美。 3．品析中国文人的山水情结，领略人文思想之美。

活化·统整·创生:“总体国家安全观”课程建构

建构总体国家安全观教育课程是中学阶段落实总体国家安全观培育的重要途径,也是落实初中道德与法治课程目标的具体要求。通过活化专项课程、统整基础课程、创生动态课程,推进有序、有实、有效的总体国家安全观培养实践,有效达成学科教学目标。

课堂玩手机,玩出大智慧——App Inventor提升初中生创造力教学研究

App Inventor的出现真正地帮助我们实现了“让手机用于教育”的想法。它把学生从消费者转变成为创造者，学生能够亲手为自己的手机创建个性化的应用，让蕴藏在心底的能量充分涌流。笔者所在学校从2014年起开设了“App Inventor中学生创意编程”信息技术拓展课程，深受学生的喜爱。App Inventor创意编程怎么教？

在信息技术教学中融入人文内涵——记我的一次教研经历

2008年4月3日，我决定参加2008年杭州市初中信息技术学科优质课评比，并选择《Excel函数妙用》作为参赛课。教研组则以此为契机，把“精心打磨优质课”作为培养年轻教师的校本教研活动。本文记录了本节参赛课从理想到现实、从肤浅到成熟的研究过程，也记录了教研组教师严谨科学的教研态度和对教学孜孜不倦的追求，从而彰显了一个优秀团队在一名新教师成长历程中的重要地位。

提升·丰厚·充实——将“悦读电影”教学引入初中语文课堂的实践与研究

一、“悦读电影”教学实践综述 “悦读电影”的定义和内涵。 “悦读电影”即以适合中学生观看的艺术电影为载体，以“可看性、艺术性、思想性”为选材原则，强调观看过程的“愉悦性”，强调“图像”和“文字”之间的转化。用凝练的文字把图像含义固化下来，强调“图随文走”，电影剧照和文字解说相得益彰，产生“阅读电影”的“愉悦”。在这个课程开发过程中，学生和教师共同参与电影的选择，制定电影观看的规划，落实写作计划，在交流评价中提升语文素养，从而形成富有创造性的校本课程。

初中信息科技理论课“漫话信息”教学策略探索

作者提出,在信息科技理论课的教学中,可以采用“漫话信息”的教学策略,即选择漫画绘制、算法演绎、戏剧表演等形式不断激发学生思考,并运用“选择、助学、反馈、整理”的课堂教学模式帮助学生释疑解惑,引导学生尝试探索问题,最后主动完成知识建构。

开放与回归:文学教学的边界

胡勤：文学教育越来越受到中学的重视。文学教学的边界也在不断突破，新观念、新术语、新知识层出不穷。有人认为文学教学的边界不能放得太宽．要有所限制。否则会坠入无边的人文的深渊。会在知识的海洋里迷失方向；也有人认为文学教学不应该有边界，因为文学本身是以越界为特征的．它凭想象和虚构在理性世界和感性世界之间自由流动，文学教学如果有边界，这边界不在各种理论知识的框架里，而在心灵，心灵能走多远．文学教学就应该走多远。

助力思维力提升的“三式”策略

提升思维力是初中道德与法治学科重要使命.在教学中,依据课程目标及初中生思维发展特点,基于归演思维、审辩思维、逻辑思维的"三式"策略,能够助力学生思维力提升.活动迁移式通过对学习资源的整合、迁移,实现知识形式和生活实践双重演绎;情境冲突式聚焦审辩式思维核心技能运用,培育辩证认知世界能力;自然走入式立足生活逻辑和学科逻辑运用,无痕提升认知水平和思维层次.此外,教学还要强调灵活性,活化目标,使教学实践与素养培养自然转化;活化形式,让方法更好服务于学习内容;活化评价,发挥教学评一致性导向,真正实现思维力提升.

立足单元,巧用比较——《紫藤萝瀑布》一课教学谈

教好《紫藤萝瀑布》对学生自主学习《一棵小桃树》有着重要的意义。《紫藤萝瀑布》的教学围绕“用比较法阅读托物言志类散文”展开:“单元提示”导入,明确单元目标;看图写话,比较课文,感受作者的独特发现和独有情志;小组合作,多角度比较,理解紫藤萝瀑布对于作者的意义;总结用比较法阅读托物言志类文章的一般路径。

“学习改写”教学课例

九年级上册第六单元的写作训练“学习改写”,意在通过多种形式的言语实践,引导学生在忠于原作的基础上改变原文的内容或形式,进行适当的再创作。“改写”不仅有助于学生深入阅读,了解原作的精神实质,从而激发其阅读其他相关作品的兴趣;还能培养学生文体意识,提高写作能力;最重要的是,在改写的过程中能发展学生的思维,培养其联想和想象能力。