构建融入美育的“三全三多”思政教育新样式——杭州第七中学的探索

随着社会发展和教育改革的不断推进,思政教育也在不断创新。将美育融入思政教育,能够通过以美育德、以美树人的方式,使学生在审美活动中增进美德与美行,从而达成“育人”和“育才”的有机统一。杭州第七中学在思政教育中以“全域教育、全面培养和全程浸润”理念为指导,注重多向延伸、多元互动和多维评价,构建“三全三多”思政教育新样式,实现了思政教育与美育的深度融合。

见微知著重体验 以小见大能迁移——杭州第七中学微生物创新实验室的建设与应用

杭州第七中学历来重视生物实验教学,构建了"必修、校本选修、课外小组活动"三位一体的微生物实验课程群。基于落实学科核心素养、提升应用能力、培育创新思维的需要,创建了微生物创新实验室,以满足生物学科必修课程和选修课程的实验要求,同时为学生课外探究提供专业平台。

浅谈中学生篮球队的训练特点及策略选择

中学生篮球队的培养目标不仅要提升学生的体育技能,而且要培养他们的领导能力、团队合作精神和积极的心态。通过参与篮球队的训练和比赛,中学生能够获得身体上的锻炼和技术的提升,同时也能够具有在团队中发挥作用、解决问题和承担责任的能力。文章深入探讨了中学生篮球队训练的特点以及相应的策略选择,旨在为中学生篮球队的培养和发展提供有益的参考和指导。

事业单位财务管理数字化建设的政策引导与制度保障

文章旨在探讨当前信息化、数字化的大背景下,如何通过科学合理的政策引导和完善的制度建设,有效推动事业单位财务管理实现数字化转型,剖析了事业单位财务管理数字化的重要性和迫切性,梳理了当前财务管理数字化进程中存在的主要问题及挑战。文章深入分析了政策在引导事业单位财务管理数字化建设中的作用,重点讨论了构建与完善事业单位财务管理数字化相关法规体系、标准化流程及内部控制制度的具体措施,以确保数字化改革的顺利实施与持续发展。

基于深度学习的高中信息技术算法与程序设计教学策略实践研究——以“填涂答题卡系统”项目为例

本文对高中信息技术算法与程序设计教学内容进行了深入分析,并以填涂答题卡系统为例采用项目式学习进行实证研究,提出了基于深度学习的教学策略,即通过创设情境、项目驱动、合作探究、评价反馈、迁移拓展等教学策略激发学生实践探究、协作学习、思维提升,促进深度学习发生。

高中语文任务型写作活动链的构建探究——以统编教材选择性必修上册第三单元写作教学为例

任务型写作教学包括任务创设、任务目标制订、任务方法选定、任务评估回探等多个环节,其成功开展需要完整、科学、严密的活动链。教师可先对单元写作任务进行梳理和重构,以任务的形态强化写作指导体系。然后,教师可基于“一核一引四维”,遵循引入、建构与评估的顺序,设计“导引先行、聚焦任务—情境呈现、初构任务—交互讨论、激活任务—搭建支架、解构任务—多元写作、实践任务—评估修改、回探任务”纵向深入的活动链,有序开展和推进任务型写作教学,从而帮助学生提升写作思维,发展语文核心素养。

智慧教育环境下微视频深度学习的应用研究

微视频作为智慧教育的重要载体,以其短小精悍、针对性强、易于传播等特点,为深度学习提供了无限可能。本文从智慧教育环境下微视频深度学习目标、教学设计、实施关键策略及教学评价等方面进行了实证研究,回顾了应用成效并就存在问题进行了思考,揭示了智慧教育环境下微视频深度学习的优势和挑战,以期为教育领域的创新发展提供有益参考。

使用函数不动点探究数列性质——从2019年高考数学浙江卷第10题说起

函数不动点是荷兰数学家布劳威尔(Brouwer)首先提出的,指"被这个函数映射到其自身一个点";用图像来表示,函数f(x)的不动点即为函数f(x)的图像与g(x)=x交点的横坐标.将"不动点"的一些基本思想运用到初等数学中,可以扩大中学生的知识领域,加深他们对数学基础知识的掌握.以函数不动点理论为背景的问题,在近几年的高考试题中频频出现,而2019年高考数学浙江卷正是函数不动点的经典之作.

语境理论在高中英语听力教学中的应用——以2017～2018年高考浙江卷为例

概述语境理论的内涵。以2017～2018年高考英语浙江卷为例,从语言语境、情景语境、文化语境等三个方面分析语境理论在高中英语听力教学中的应用。结合语境理论,提出学生要想提高听力水平,需要熟悉语言语境,夯实语言基础;构建情景语境,提高语境重构能力;了解文化语境,提升背景信息解读能力;掌握听力技巧,巧用应试策略。认为在高中英语听力教学中,教师要合理应用语境理论,寓教于"境","语""境"结合,更高效地提升学生的听力理解水平和英语语言综合运用能力。

基础与能力并重 经典与创新共存——2022年浙江省高考数学试题评析

本文中对2022年浙江省高考数学试卷进行评析,通过分析试卷的整体难度、试题的特点、解决方法,并与新高考全国卷进行差异对比,为学生更好地适应全国新高考的评价方式及在学习中培养核心素养与关键能力做导向.

解决一类含参不等式恒成立问题的常用方法——2019年浙江省高考压轴题解决策略探析

2019年浙江省压轴题表述简洁,立意新颖,知识交汇丰富,多层次多角度地全面考查了学生的数学思维和素养.尤其最后一问对逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象等核心素养要求较高,为高校选拔和学生进一步学习所需掌握的技能、思想、方法创造条件.

高考视野下高中历史大单元教学的反思

大单元教学是高中历史适应新时代高考改革的重要教学方法之一。从全国新教材使用及考试的规律出发,立足于大单元教学设计的知识整合、教学组织过程中的体系发展、历史教学活动的高效收获、历史教学评价的深度发展等四方面,论证高考视野下历史大单元教学要突出历史学科核心素养的培养,使之契合新高考改革的发展趋势,促进学生的深度学习。

夯实基础 关注综合——2023年高考“集合、常用逻辑用语、不等式”专题解题分析

分析2023年高考“集合、常用逻辑用语、不等式”专题试题,发现题型和难度相对稳定.试题注重考查学生对基础知识的掌握、理解和运用,以及对数学思想方法的灵活运用.通过对典型试题的解法分析和解题规律的总结,提出复习备考的建议.

依托群文联动提高学生主题表达能力的教学模式构建

针对高中生主题表达效果欠佳的问题,教师需立足单元整体,以主题为勾连点,甄选具有逻辑关联、意义互补的拓展群文,设计单元教学目标与主题表达活动。本文结合课例,从“与文本对话,构建主题场域”“与世界对话,内嵌主题范域”“与自我对话,融合主题视域”三个角度,创设结构化的“比对读议”,引领学生以“文”出发、以“我”旨归,挖掘群文承载的意蕴,拓宽对主题理解的广度与深度,进而在外显思维的过程中,提高主题表达能力。

例谈高中历史解释素养的培养及其运用

培养学生的历史解释素养是高中历史教学的重要任务之一。因此,从历史解释素养的核心要义出发,以史料搜集、历史理解为基础,融入深度学习为追求,通过在史料搜集、历史理解中培养并增强学生历史解释能力,并以历史解释能力培养为契机,激发学生历史深度学习的兴趣,引导学生走自主、合作、探究学习之路,改进历史学习方法。

学科大概念背景下高中信息技术学习活动设计研究--以《数据与大数据》为例

本文以高中信息技术新教材必修1中的《数据与大数据》为例,根据当前信息技术课堂教学中教学情境枯燥、协作氛围较弱、评价方式单一的现状,提出具有针对性的改善措施(①设计有效活动,激发探究兴趣;②设计合作模式,营造协作氛围;③设计评价体系,开展多元评价)以期为广大教师提供借鉴。

基于大数据分析的精准教学

教育部印发的《关于'十三五'期间全面深人推进教育信息化工作的指导意见》中明确提出,要'依托网络学习空间逐步实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析,优化教学模式'。因此,如何实现以云计算、大数据等为基础,通过数据采集、实时分析和学习诊断,实现课堂教学和评价的精准化.

走班制背景下综合班凝聚力的提升

走班制下学生可以自由选课,流动性大,大大降低了班级凝聚力。浙江省是实施新高考的第一批省份,至今走过了五个年头,积累了丰富的经验。走班制背景下综合班凝聚力提升的具体措施包括:按综合班特点开展工作,培养班级凝聚力;以学业考查为契机,激发班级凝聚力;以集体荣誉为动力,巩固班级凝聚力。

高中历史“史料实证”素养的内涵及其培养路径研究

随着新课改的逐步推进,培养学生历史思维及史料实证素养已成为当下高中历史教学的关键。基于此背景,文章立足历史"史料实证"素养的内涵,结合高中历史教学实际,提出了培养学生"史料实证"素养的教学方法,望能促进高中历史教学的实效性,提升学生的学科素养。