幼儿自助式音乐游戏的设计与实施——以湾湾乐坊为例

本文结合当前幼儿园音乐活动中存在的反复跟唱、灌输式音乐教育以及游戏和音乐割裂式教育等不良现状,设计以"湾湾乐坊"为载体,开展了自助式音乐游戏的设计与实施研究。根据年龄特点搭建"加工体验区"和"玩乐展示区",设计具有多元化、结构化、系统化的音乐平台。采取音乐主题任务驱动,幼儿全自助、半自助、互助方式,具体采用电教设备、教师介入、锦囊妙计、游戏手册、材料自助、示意图、以大带小、强弱结对的实施方式,游戏币式、晋级仪式的评价推进,时间人员、大数据、家园互助的多元保障,多感官参与,调动幼儿参与兴趣,提升游玩乐趣,促进幼儿音乐素养等方面能力的提升。

参照《指南》，准确厘定各年龄阶段的教学目标

制订教学目标是教学设计的首要环节，教学材料的准备、教学方法的选择、教学环节的安排，都必须依从于教学目标。教学目标是教学过程的指南针，也是考核教学效果的主要依据。然而，在日常进行教学设计时，教师最难把控的就是制订恰当的教学目标，通常存在把教学目标制订得太难、太易或过于宽泛等情况。之所以如此，究其原因，主要是部分教师（尤其是年轻教师）教育实践经验少，对幼儿的年龄特征包括动作、语言、思维、艺术等方面的发展特点无法准确把握，因此，

教师利用反思日记促进专业成长的问题及对策

一、问题提出 日常工作中，我们可能因某次教学活动中一个巧妙提问而得意；也可能在教研时因同事的置疑而语塞；还可能因误解幼儿的某个举动并轻率批评了他而自责。对于这些情形，如果我们没有及时捕捉并记录，它们就成了飘逝的思绪；如果我们用文字记录下来，就是反思日记。借助反思日记，我们可以及时反观自己，发现并改进教育教学中的不足，进而提升自身的教育实践能力。反思日记由此成为提升教师实践反思能力的一个有效途径。

来自“星星”的你

从教多年,我从未想到自己有一天会遇到传说中"来自星星的孩子",更没想到会与他走得这么近。霖霖,高高的个子、白白的皮肤、大大的眼睛、挺挺的鼻梁,是一个非常帅气的男孩子。他很少说话,偶尔说话也只有"好""不好""要""不要"等几个简单的字或词。刚入园那几天,霖霖情绪有很大的波动,不愿意吃饭,无法安静地坐下来参与活动,时不时离开座位跑到阳台上,卷吸管,卷窗帘,卷教师的裙子,捏小朋友,自己在地板上打滚……透过这些行为,我看到了孩子的不安。

小班幼儿体育游戏教学中的德育教育

体育游戏作为幼儿健康教育最基本的组织形式，它在促进幼儿身体、智力、情感、社会性等方面都有着重要价值。同时，体育游戏作为幼儿园教学过程中德育教育的重要手段，幼儿教师应当充分利用体育自身的特质，寓德育于日常的游戏教学活动之中。

联盟研修:助力幼儿语言核心经验的发展——以小班“甜蜜蜜”主题区域游戏研修为例

一、联盟研修背景1.研修主题来源。结合杭州市开展的"自主游戏支持幼儿深度学习"的活动,在经济技术开发区"傅纯玲名师工作坊"的带领下,打破园内研修局限性,拓展研修可利用的资源,由工作坊成员分别承担各年级组的联盟研修任务。7所联盟园结合当下正在开展的完整儿童课程里面的第二个主题“甜蜜蜜”,力求挖掘园际之间抱团研修,在工作坊教师的引领下,尝试聚焦语言核心经验,围绕主题区域的环境创设和游戏组织展开研修活动。

小班幼儿溶解游戏助推说明性讲述的实践研究

一、研究缘起(一)问题呈现小班有个"甜甜的糖水"活动,幼儿尝试做溶解实验,观察糖溶解的过程,非常感兴趣,于是聪明屋里开辟了一块新天地——"甜蜜小实验"的区域游戏。而近几年语言核心经验的研究也是各幼儿园一直在研究的方向,若能把它和幼儿感兴趣的溶解游戏结合起来就好了。经过研讨,我们找到了两者的聚焦点:说明性讲述。在研究过程中,发现幼儿喜欢玩溶解游戏,但还是存在以下两种现象。

用“SPCP”方法助力幼儿情绪管理——以暴脾气的“铄”为例

《3 ~ 6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:3 ~ 6岁的情感经验对人的一生具有长远的影响,如果负面情绪(急躁、易怒、悲观或者孤独、焦虑、对自己不满意等)常出现而且持续不断,便会影响孩子的身心健康、今后的个性与人际关系的发展。

前书写之旅——记大班“走近小学”主题活动

一、背景分析在约一个月的时间里,老师带小朋友们参观了小学的课堂,和他们讨论了未来的小学。老师启发孩子们:小学和幼儿园一样吗?结合语言领域前书写的核心经验,我们对孩子日常的前书写作业进行了分析,发现:该阶段孩子的前书写能力均处于前书写三个核心经验的初始阶段,即(1)能以随意的涂鸦或者线条假装书写;(2)感知汉字方块字的特点,并区别于图画;(3)模范成人的书写,借助图画来表达想法。

特长协作研讨:一种行之有效的“区域观察”教研模式

幼儿园一线教师在区域游戏观察过程中或多或少会遇到令自己疑惑不解、甚至是无法解决的问题。我园在市级课题＂借助‘区域观察记录’研讨,提升教师反思能力的策略研究＂的研究过程中,我们发现,通过各种形式的积极研讨,教师们往往会碰撞出比较好的、具体可操作的指导方法,进而解决困惑或棘手的问题。其中＂特长协作研讨＂就是其中一种有效的研讨形式。