高中英语自主学习者对教师角色的期待

1．1学习者自主的概念 对于“学习者自主”的定义，目前还没有统一的概念。Holec（1981：3）对自主学习的定义为：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、

高三英语试卷讲评课堂操作策略微探

一、现状扫描：英语试卷讲评低效运营学生在高三学习阶段，教材内容一学完就进入了复习阶段。专题复习、阶段考试、讲评反馈是高三英语复习的主旋律。高三复习伴随着大量的考试，如周考、月考、期中考，一模、二模、仿真模拟。有效的试卷讲评应对学生的已学知识起到纠正、巩固、拓展、完善和深化的重要作用，不仅要给学生豁然开朗的感觉，而且要充分调动学生的主观能动性，以减轻学生繁重的学习负担，提高复习效率。但是，很多英语教师都有这样的感触：每次考试后评析试卷，学生经常是启而不发、情绪低落，课堂气氛沉闷，他们只关心得分，但那些常考的知识点还是屡考屡错。

探索新课程理念下自制教具的开发

一、为突出教学重点,开发自制教具重点是指教材中最重要、最基本的知识和技能,它在整个教材中处于主导地位,是学生所必须掌握和理解的内容。在物理教学中,为突出重点可开发一些自制教具,让学生在掌握重点的同时,思维能力、动手能力和创造能力都能得到提高。案例1重力做功的特点演示仪重力做功与路径无关,只与始末位置有关,这是一个重点。在教学中,笔者除了让学生说明理论外,

“破茧成蝶”对化学教学的启示

从一只毛毛虫成长为一只蝴蝶的自我奋斗史与学生的学习过程非常相似。对5-J／~．多知识，必须让学生经历“痛苦”的探索、思考过程，学生思维的翅膀才会变得丰满。因此，要让学生在探究中学习，在学习中探究，进而获取牢固知识，提升学习能力。

对话共赏析，疑义相与析--立足于三个维度的课堂对话教学研究

新课改下的“对话教学”，要求语文阅读教学必须改变以往教师对文本的肢解与剖析，在对话中实现语言和精神的共生，在对话中实现学生的成长。为了更好地实现在阅读教学中的对话，我们应该把握好以下三个维度：营造和谐氛围，创设适宜温度；延伸话题指向，拓展参与广度；点燃思维火花，挖掘文章深度。

普高学生开展地理研究性学习的实践研究

地理研究性学习的含义 地理研究性学习的含义可为：学生在教师指导下，基于一定的态度和价值观，主要应用地理知识（含地理能力）、地理研究方法和研究手段，分析和解决地理问题的主动探究的过程和方式，最终达到发展地理能力和培养地理情感并形成综合实践能力和创新精神的目的。

解读文本线索,渗透续写技能

读后续写顾名思义是阅读与写作两者的紧密结合,通过对所给文本的仔细阅读达到写作的自然输出,让阅读与写作在同一语境内发生互动。根据学生在高考时续写部分中反映出来的问题,除了语言的美感,很多同学欠缺对文章情节的合理性和融合性的把握,导致写作和前面文本脱离而失去了故事的连贯性,欠缺了生活的合理性。本文从解读文本线索为抓手,从文本中探寻人物性格、搜索情绪变化、锁定情节发展,让学生有迹可循、有据可依、从而让后续的写作能言之有物、有的放矢。

新课改下高中化学教学内容深广度的把握

2014年9月浙江省新高考试行方案颁布。在新高考方案中，化学作为选考科目，每年四月份、十月份进行两次学考。学考的学生很多选择高二的十月份考试，这样教师必须在高一将必修的3个模块（《化学1》《化学2》《化学反应原理》）全部新授结束，甚至再提前，以便留出时间对3个必修模块进行复习应考。

“双馈三段式”试卷评析模式在高三物理复习中的应用研究

一、引言 试卷评析是高三物理教学的重要课堂教学模式．高三复习往往涉及较多的测试，一般可分为单元测试，月考，周考，期中、期末统考等．这些考试的共同性质，就是评价学生的学业水平．所以教师应当抓住考试的契机，及时反馈信息，调整教学方法，提高学生的学习兴趣，

“简约教学”的理论认识与实践研夯（上）——高中历史课堂“简约教学”的理性解读

新课程理念积极倡导运用新的技术手段，创设新的情境，并由此带来了教学方式、手段、调控、评价的相应创新，出现了百家争鸣的新气象。但是，由于过度注重这些“创新”，却使课堂教学出现了复杂化的局面，助长了虚假的浮华风：教学形式多种多样的“花哨”、教学内容面面俱到的“细致”、教学效果滴水不漏的“扎实”，课堂出现了“过犹不及”

“简约教学”的理论认识与实践研究（下）——高中历史课堂“简约教学”的重要环节

“大道至简”，中学历史课堂应追求“简约”而“有效”，只有追求更高层次的简约、求实的境界，才能调动学生的学习主动性，充分展示教师的教学个性，为学生的历史学习提供持续的动力。笔者认为，以下五个方面是高中历史教学回归简约的重要环节。

让知识课堂透射生活之光——例说“生活原味”与“知识品味＂的平衡策略

知识，需要回归生活，但不能陷入“生活化”的误区；生活，不是知识时髦的“外衣”，不应成为知识的“误导”。只有真正明白知识与生活的关系，使二者和谐统一，才能让学生更深刻地理解知识，感受知识的力量与价值。

历史课堂：预设和生成的理论认识与实践研究

课堂生成是师生、学生同伴在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出来的“新知”，然而在实际中，普遍存在两种教学失衡现象：一是教师过于重视预设而忽视生成，课堂教学过程是按部就班实施预设方案、完成预定任务，排斥学生有个性的思考，有意无意地限制学生对预设目标的超越；或者面对教学中纷至沓来的生成束手无策，缺少教育机智，以致在丰富的生成变化中迷失了方向而无可奈何地又把学生硬拉回预设。二是有的教师一味追求生成，没有预设而随意设问，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，生出许多离题万里、毫无必要的“麻烦”，导致教学“停顿”“尴尬”和失控，最终影响了课堂教学的生成。对此，我们必须以理性的建设性的姿态来审视，用辩证的思维方式来处理好教学关系。生成教学固然要培养学生的问题意识，

基于认知理论和思维特征的课堂提问策略研究

课堂提问是课堂教学过程中，教师和学生之间常用的一种互动交流的教学手段。实践表明，课堂教学中教师适时提出巧妙的问题，恰到好处地触及学生思维兴奋点，能收到促进思维、加深理解、巩固知识的功效。但由于种种原因，学生的课堂答问并不尽如人意。究其原因，是大多数教师的课堂提问在设计上，以课本为中心，以教师为中心，相关的许多决策是教师凭个人的经验和意向作出的。教育心理学认为，学习是教学的基础，只有了解学生学习的心理学规律，探明学习的不同类型以及不同类型学习的过程和条件，