紧密型教育共同体评估的价值取向及实施路径——基于浙江省杭州市西湖区的评估实践

2011年,浙江省杭州市西湖区为进一步统筹区域教育均衡发展,推动优质教育资源的合理辐射与延伸,提出了"紧密型教育共同体评估"这一概念。紧密型教育共同体评估,是指支援学校与受援学校组成共同体学校,实施共同的绩效考核、绩效奖励与进退机制。它以学校的持续发展为根本导向,以捆绑评价为理念,既关注"共性"又重视学校的特色发展,还要求建立组织机制、协同机制、督导机制予以保障。其实施路径包括构建新型的基于发展服务的评估关系、设计客观综合的评估指标体系、开展动态跟踪评估、建立健全反馈机制、依托捆绑评估建立绩效激励导向机制,等等。在其后续研究中,还需在鼓励学校持续开展自我评估、设立教育质量分析改进部门、引入"投入—产出"评估框架上着力。

将学校打造成伙伴式研修共同体

伙伴式研修共同体主要是指以聚焦特定学科内容的课例研究为载体,通过引领以备课组或教研组为单位的研修共同体扎根课堂真思考、真研究,关注并解决教育教学实践中的真问题,提升学校与教师的自我发展力。它让教师之间结成密切的伙伴式关系,通过相互交流与协商,由教师根据自己的问题或发展需求。

学校荣誉体系的价值意蕴与设计思路

“荣誉的内涵很丰富，是指能使人产生荣耀感及名声光大的事物或过程。荣誉激励是激励的最高层次，中国五千年悠久的历史文化传统造就了中国人对名誉、声望和荣耀的强烈需求和特殊偏好。”Ⅲ同时，学校荣誉体系建设也是校政建设中最为重要的一个项目。所谓学校荣誉体系，是指学校围绕人才培养的根本任务和教学、科研、社会服务等各项中心工作建立的各类荣誉项目的总称。

教师荣誉体系设计的有效路径

荣誉是把奖赏从外部调控转化为个人自我调控的重要手段，荣誉对个体内驱力的激发起着重要的作用。孟子说：“仁则荣，不仁则辱。”这是从伦理视角使用荣辱概念。荣誉具有历史范踌。荣誉可分为集体荣誉和个人荣誉，个人荣誉是集体荣誉的体现和组成部分，集体荣誉是个人荣誉的基础和归宿。人们会因为取得荣誉而从中获得精神满足。荣誉是一种肯定，荣誉是一种激励，荣誉是一种再生力。教师荣誉体系的有效设计，需要采取能够应对不确定性的调适策略。

“五心修炼”:提升青年教师教科研能力的路与径

每一个青年教师的成长都是一种独特的成长,学校要为青年教师的独特成长和卓越成长提供帮助。教师的成长又是一种自内而外,自动、自觉、自选和自为的成长,学校就要为每个教师找到一条适合自己成长的路径,让教师在那条仅属于他（她）个人成长路径上快乐地成长。

透视教师备课管理中的几个问题

备课是一个古老的话题,但在新课程背景下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变,备课已不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。在学校教学工作中,教师的备课向来被视为＂战前准备＂,无比重要。反思现行教师备课管理与评价的弊端,概括起来,主要表现为：备课检查以＂量＂为本,忽视备课内核;备课方式＂千篇一律＂,教案缺乏个性;备课评价主体单一,结果一查定音;备课结果＂高耗低效＂,教师＂劳命伤财＂。

中小学教师校本研修的低效与增效

一、校本研修低效之现实表征校本教研就是对本校教师在教育教学中出现的问题进行研究,从而改变教师原来错误或有偏差的教育观念和教育行为。笔者认为,传统的校本研修存在以下几个问题。1.＂被动研学＂：研修主体主动性不高＂研什么？怎么研？＂这些都是由教研组长或年级组长来确定的,而作为研修主力军的教师则显得比较被动,在研修活动中,多数教师都是以倾听和记录为主,教师的研修主体性没有得到充分的发挥。

区域教师微型研修协作组:行动逻辑与要素分析

一、传统教研组建设和管理的现状扫描当前,学校教研组的建设和管理在一些具体环节上还存在一定的缺陷,制约着学习型教研共同体的建设,主要表现在以下几个方面。1.教研工作事务化：与教学研究渐行渐远镜头1：每次教研活动,无非是各备课组汇报或交流一下各自的进度,以及常规教学情况。教研组长通报一下近阶段上级对教研活动的要求及学校教学工作要求,然后教师就某些问题展开一些讨论。最无聊的是,

学校发展群的实践理路——基于知识管理的视角

知识管理是对当今知识社会和信息爆炸在理论和实际上做出的回应, 也是知识日益成为一个学校办学取得成功的核心推动力的现实化反映. 知识管理不仅能够促进教师的专业成长, 对于整个教师团队以及学校发展群的综合竞争力都有迅速提升的作用. 本文基于知识管理的视角, 从学校发展群的愿景引领、 制度保障、 环境依托、 专业支持和知识共享等方面进行了探讨.

直面德育课程变革 提升教师实践智慧

二十一世纪,历时15年的小学德育课程改革,完成了两次重要变革。作为一门以关怀儿童生命成长,帮助儿童回归生活、指导生活,提升面对未来生活的必备品格和适应、创造能力为主旨的德育课程,需要每一位任课教师通过＂准确定位学习目标、精选巧用课程资源、深度融合信息技术＂等路径自觉提升实践智慧,为学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力奠定基础。

浙江省义务教育体育(与健康)必学内容参考书的实践研究

一、对浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书的认识与理解 教师减压：省编必学内容参考书大大减轻了体育一线教师的工作压力,给体育教师提供了一个完整的学期教学内容、单元学习内容和目标框架,体育教师不必为每个学期上什么内容,每个单元上什么内容而发愁苦恼。我们可以有更多的时间去考虑如何上好这堂课,如何上好这个单元。

对综合实践活动课程教师指导环节中的问题研究

本文通过对综合实践活动课程实施过程中教师指导环节的观察和梳理,提炼了在课程实施的实验、探索、规范与深化三个发展阶段中呈现出的三个水平层次和两种取向,指出综合实践活动课程实施指导中存在的问题,并提出改进建议。

区域随班就读教师专业发展的现实样态、内在诱因与化解策略

融合教育已成为国际特殊教育发展的主流趋势,随班就读是国际融合教育的重要组成部分,也是我国当前特殊儿童安置的主体形式。随班就读教学质量往往取决于随班就读教师的专业化程度。笔者基于对区域随班就读教师专业发展"专业不匹配、素养不均衡、工学不相容"的现实样态的梳理,分析和发掘区域随班就读师资培育"缺乏生态建设、缺乏资源整合、缺乏路径拓展"的内在诱因,探寻并实施了"指向生态培育的全景式梯度研修、指向资源整合的层级式联动研修、指向缓和工学矛盾的点单式自主研修"的化解策略,促进区域随班就读教师专业化发展。

新课程演绎新理念 新标准塑造新角色——浅谈新课程与政史地教师角色的转变

新一轮的基础教育课程改革中的“历史与社会”是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于提高学生人文素质、铸造民族精神，对相关人文社会学科知识、基本方法和技能进行综合，并在教学内容、评价方式和教学环境等方面提供更大的教学空间。面对这一场教育革命，中学政治、历史。

后高级时期的中小学教师培训与管理

通过对高级教师的研修培训背景分析和区域的教育需求调查，从研修培训内容、认知、评价等方面分析后高级时期的特点，并指出了后高级时期中小学教师管理与发展的三条出路：文化管理衍生高级教师发展空间；个性化考核促进高级教师专业提升；突破学科本位，形成教师需求＋学科的培训研修模块。

学校常规活动的课程化管理

学校常规活动,作为综合实践活动课程的非指定领域,其课程指导工作亟待研究. 一、学校常规活动的特点及其价值 (一)学校常规活动的特点 除了一般意义的教学活动,学校活动还包括研究性学习、社区服务与社会实践等指定领域的活动,以及班团队活动、春游、秋游、学军、学农等学校传统的体验性活动;现代学校建设中形成的科技节、体育节、艺术节、读书节等节日活动;心理健康辅导、环境教育、禁毒教育等主题教育活动.以综合实践活动的课程理念整合学校固有的、大量非指定领域的常规活动,构成内容丰富、形式多样的综合实践活动,为学生拓展知识、提高能力、完善素质、陶冶情操搭建了有效的平台.诸如此类的学校常规活动具有以下三个基本特点.

教·研·训一体化是提升教科研效能的有效抓手

教研、科研、师训分离会造成重复劳动,也会给一线教师带来不必要的负担。为此,构建区教育局为统领,教师进修学校等各相关业务部门合力协作、专业引领的教、研、训一体化联动机制,是提升区域教科研效能的有效抓手。聚智联动,课题申报一体化运作。一方面,设置专项课题,教研、科研、师训等部门聚焦区域研究热点,齐心协力为课程改革助力。课题申报坚持工作与研究相结合,主题教研与课题指导相结合,教学与科研相结合,科研与师训相结合。

“四式·四点”:小学古诗词教学误区及应对策略

古诗词博大精深,千百年来成为滋养中华民族成长的精神食粮。教师在思想上也高度重视学生的古诗词学习。每天课前两分钟背,课内教学一两首诗,课后也常常不忘默写。可是学生背得如和尚念经,学得枯燥无味,默写错了又错。为什么会产生这样事倍功半的效果呢?

不同学段人物类习作“渐进式”学习策略研究

写人习作在小学习作中占比较高,在三到六年级的教材中,要求写人的习作一共有五次。然而,常见的情况是,六年级学生的写人习作与三年级的差不多,甚至出现“一题应对一小学”现象。究其原因,一是教师对中高段写人习作目标要求不明,教三年级学生写人要从外貌、语言、动作、心理等方面去写,到了六年级还是这么教;二是对人物习作描写方法没有专项训练,低效的重复教学屡见不鲜,学生习作学习策略没有突破。为此,我们进行了不同学段人物类习作“渐进式”学习策略研究,分中段和高段有序推进。

小学语文略读课文“前置性作业”之学习策略

略读课文教学是培养学生阅读方法和能力的重要载体,前置性作业是沟通课堂内外、打造生本教育的亮丽纽带。文章从略读课文'前置性作业'的内涵要义和学习策略进行论述,推动课堂从传统样态的教师满堂灌输知识向学生积极参与质疑探究的翻转。