民办高等教育政策执行阻滞研究

阻滞是民办高等教育政策执行过程中普遍的伴生现象,举办行为的营利性与政策对营利性的拒斥和限制之间的矛盾是民办高等教育政策执行阻滞的肇因。阻滞妨碍了政策落实落地,增加了政策执行成本,削弱了政府公信力。为规范和支持民办高等教育健康稳定、可持续发展,应重建对阻滞问题的认知,挖掘其潜在或现实的建设性功能,规避可能的执行误区,以最大限度地缓释与疏解民办高等教育政策执行过程中存在的阻滞现象。

法国技术与职业会考的制度架构、特点与启示

法国高中毕业会考中的技术会考与职业会考对我国建设职教高考制度有一定的启示与借鉴价值。技术会考按专业大类设置考试科目,考试内容注重科技与工程领域知识的学习与应用,考试形式包括笔试、口试与实操考试。职业会考按细分专业划分考试科目,考试内容侧重于职业技能的培养与形成。法国这两类职业教育路径的会考形成了规范化运行机制,注重考试内容与时俱进,并实施普职融通,在技术技能人才培育中发挥着重要作用。借鉴法国经验,我国可从制定统一的职教高考基本框架、设计合理的职教高考考试内容、建立多元的职教高考招录机制等方面入手建设具有中国特色的职教高考制度。

超越“市民化”:道德教育发展的辩证逻辑

道德教育在改革开放和市场经济条件下发生着静悄悄的革命,渐渐渗入“市民”气质、呈现“市民化”倾向、遵循“市民”逻辑。道德教育的“市民”逻辑具体表现为以独立个体为道德主体、以规则契约为道德教育内容、以集合并列为道德教育目标。从社会现实的观点看,社会是一种“自然力量”,有其固有的本性,道德教育必须在特定社会所固有的本性中寻找根基。中国的社会现实决定了我们不可能以西方式的“家庭/市民社会/国家”为范型进行现代化建设,这就从根本上决定了道德教育“市民”逻辑的局限性。只有立足于中国社会现实,以整全的视野和辩证发展的逻辑定位道德教育,才能培养具有民族精神血脉的时代新人。

长三角民办高校高质量发展研讨会圆满举行

1月12-13日,由浙江树人学院中国民办高等教育研究院、长三角民办高等教育研究院、浙江省民办教育协会高等教育分会联合主办的长三角民办高校高质量发展研讨会在杭州举行。全国20多所民办高校领导和专家学者近50人与会。浙江树人学院校长。

我国基础教育减负政策执行的现实困境与因应路径--基于政策工具的视角

基于政策工具理论,构建以工具类型为X轴、以责任主体为Y轴的二维分析框架,对新中国成立以来国家颁布的116项基础教育减负专项政策和相关政策进行文本分析,发现减负政策工具的使用存在整体结构不合理、参与主体不均衡和实效性较差等问题。为更好地缓释与纾解减负政策执行中的阻滞力量,提升政策绩效,建议进一步优化政策工具结构,平衡多种工具的使用频度;设计“选择性激励”工具,消解集体行动困境;推进治理变革,谨守中央政府在政策执行过程中的职能边界。

联合国教科文组织职业教育新型资格与能力解读——基于全球教育治理视角

职业技术教育与培训是联合国教科文组织参与全球教育治理的重要领域之一。联合国教科文组织提出的新型资格与能力作为其中的关键所在,涵盖了顺应并引领全球社会新环境、新动态及新发展的职业素养,体现出供给与需求呼应、制度与实践兼顾、现实与未来统筹的治理宗旨,以支持职教系统的全球优化。新型资格与能力涉及数字化、绿色化、创业和人口迁移等趋势,与职业教育的治理重点相互联动,致力于全球使命、区域议程与国家政策的有机结合。新型资格与能力的推广,体现出治理路径在横向上集识别、整合和贯彻于一体,在纵向上融宏观、中观和微观于一身,勾勒了职业技术教育与培训全方位和立体式的建设体系。新型资格与能力彰显出联合国教科文组织参与全球职业教育治理的以下特征:注重理念的引领性,但约束力仍有限;强调内涵聚焦公共性,细则还有待完善;试图搭建机制复合体,尚需加强协调性。

加拿大工作结合式学习:主要模式、质量框架与运行特征

加拿大的工作结合式学习,将课堂教学与实践工作相互结合,拥有九种各具特色的模式,以适用不同的情境。为了持续追求卓越,加拿大合作教育与工作结合式学习协会制定了相应的质量框架,该框架基于五类利益相关者的视角,从目标、行动和成果三个维度设计指标,以利于更有针对性地指导、评估和改进相关项目。其在运行中体现出注重学生发展、实现内部统合以及强调绩效提升等特点。

教育需要何种“努力”

努力是生命的存在方式和人性的打开方式,人之本质力量只有在努力中才能绽放和展现。教育关涉生命的成长和人性的养成,它是一种彰显生命自觉的努力。即便好的人类生活是脆弱的,人之生活无法拒斥运气和偶然性,但在教育学意义上,努力对于人之生命依然具有构成性的内在价值。对于教育来说,构成问题的不在于要不要努力,而在于追问需要何种努力。从比较的视野看,虽说任何国家的教育都有努力性,中国教育尤其彰显出努力性格,可以说完全是一种努力型教育,努力是中国教育的基本底色。只是,置身现代性加速社会之中,青少年儿童在教育上的努力强度超出了生命承受力、努力方式表现为离身训练、努力方向指向于成功伦理,从而使努力更多体现为一种束缚人、压迫人而不是成就人、解放人的力量。只有一方面对努力型教育保持文化自觉和自信,澄清“努力”作为人人可欲的品质在教育中比运气、天赋、环境等等更具教育意义;另一方面又对令人倦怠的教育努力作出批判性反思,避免努力的工具化和虚无主义,积极建构教育性努力,这样才能促进生命的健康成长和美好生活的实现。

现代产业学院的文化冲突及其化解

现代产业学院是政策驱动、产业需求、高校转型等多重逻辑演进的结果。现代产业学院由于聚合多元主体而不可避免面临文化冲突,表现为公益性与效益性的价值理念冲突、滞后性与即时性的规范体系冲突、全面性与外在化的物质文化冲突。现代产业学院文化冲突既有积极作用又有消极作用,规避产业学院文化冲突的消极效应,应以学生发展为产业学院共同愿景、以融合创新为产业学院规范体系、以丰富实践为产业学院人工环境。

土耳其基金会大学办学模式及启示

自20世纪80年代起,土耳其法律规定只能由基金会举办私立大学,从而使该国成为世界上基金会大学最为集中的国家。土耳其基金会大学由基金会出资举办并接受一定的政府资助,由董事会领导治理,面向市场办学,建立起多方协同的质量保障机制。与此同时,该国基金会大学的发展也存在营利行为难以抑制、经费来源较为单一、治理结构不够完善、教育质量参差不齐等问题。基金会大学是我国民办高校尤其是非营利性民办高校未来的发展方向之一,结合土耳其基金会大学的发展历程、特点及问题,提出我国若要发展基金会举办的民办高校,应拓宽经费渠道、获取政府支持、完善治理结构、加强质量保障机制建设。

新异化的隐忧——对现代教育速度逻辑的反思

速度构成了现代性的核心,它承载着个人梦想、规划和美好生活的实现与社会的文明进步。现代性条件下的教育也在以其特有的方式追求着速度,速度逻辑影响着现代性教育的基本运行。现代教育对速度的追求表现为绩效导向的考评机制、理性进步的知识偏好、时间焦虑的内心体验。速度逻辑作用下的现代性教育具有重大历史意义却也引发了严重的后果,速度技术空间抑制原初本真空间、技术合理性遮蔽价值合理性、社会时间对生命时间的宰制,这将窒息教育的精神性和灵魂而导致“新异化的诞生”。现代教育需要超越工程—技术导向,摆脱速度逻辑的束缚,对教育的过程属性保持自觉,坚守教育的人文精神化育功能,促进学生之生命时间的解放,在速度解放的时代更好地促进人的解放和全面发展。

情感文明与高质量德育体系建设

文明是德育体系建设的制约条件,高质量德育体系建设需要对中国的文明形态保持高度自觉。中华文明注重以情为本,情感被视作人生和人性的基础和本源。仅仅局限于工程-技术层面的有效教学和管理只能是低质量的德育体系,高质量德育体系建设需要避免情感文明的缺失。在西方,伦理与宗教密切配合,生态地承担着道德教育的文明担当;而在中国,假如德育不能自觉地立足于情感文明,难免陷入意义的贫乏和生活的平庸之中。高质量德育体系建设需要让教师成为情感文明的示范者,让课程成为情感文明记忆的载体,让家校社成为情感文明力的空间,这样才能将青少年儿童置于情感文明的孕育之中,激活、传承并发展好情感文明,促进完整人的培育和中国式现代化建设。