主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养策略

自主提问不仅是培养学生主动学习能力的起点,而且也是激发学生学习动机、促进学生思维深度生长和提高学生学习效果的重要方式。主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养可以采用以下策略:以多轮进阶式自主提问推动主动解读文本,以双向平等式自主提问促进主动建构知识,以团队合作式自主提问助推主动探究主题意义。

高中通用技术工程思维的内涵分级与教学策略

工程思维是通用技术学科核心素养之一,也是其他核心素养有效提升的保障。工程思维是人类解决复杂现实问题的高阶思维,从内涵上可以分为分析理解力、创新设计力、科学决策力三个层级。在教学过程中,教师可以通过体验感悟训练学生的分析理解力、历经问题解决培植学生的创新设计力、基于项目式学习提升学生的科学决策力。

大概念统领下的高中信息技术单元教学实践探究——以“信息系统搭建”单元为例

大概念统领下的单元教学是有效促进学习迁移、落实学科核心素养培养的重要途径。大概念统领下的单元教学设计要点是大概念为主线的知识结构化设计、素养导向的学习目标确立、持续性的学习评价设计、主题情境引导下的学习活动开展。文章以高中信息技术“信息系统搭建”单元教学为例,从聚焦学科大概念网络、明确单元学习目标、指向大概念的学习评价、创设情境主题下的学习活动等方面进行单元教学实践,尝试探究大概念统领下的单元教学设计过程。

指向工程思维的学科实践活动设计的三个向度——以高中通用技术教学为例

学科实践活动将实践与知识、实践与技能、实践与情感、实践与思维等勾连起来,重组了教学结构,变革了学习方式。高中通用技术教学通过引入体验类实践活动、探究式实践活动、设计型实践活动等实践活动,有针对性地训练学生的分析、建构、设计等思维,从而达成培植与发展学生工程思维的目标。

学科大概念统领下的高中化学单元整体教学设计——以“乙醇与乙酸”教学为例

学科大概念是单元教学的核心。文章基于“结构决定性质”化学学科大概念,以“乙醇与乙酸”教学单元为载体,以果酒和果醋的酿造为情境,将乙醇和乙酸的性质结构化地整合在一起,展示了学科大概念统领下的高中化学单元整体教学设计。该教学设计顺应学生的学习心理,可促进学生的学科知识结构化和认知结构化,有助于学生实现深度学习,同时提升学生的化学学科核心素养。

基于核心素养的高中信息技术项目化编程教学实践——以“图像处理:答题卡填涂识别”项目为例

项目化教学是一种以学生为中心,强调在具有真实情境的项目实践中提升学生独立思考和协作学习能力的动态学习模式。项目化教学的核心是项目,学生需要在实践中通过思考、分析和探索,找到项目问题的本质和解决办法。要想使学生有所收获,项目的创设应满足驱动性、挑战性、层次性。

让创意不断涌现——AIGC视频生成技术应用

2024年2月,OpenAI发布了文生视频的重磅工具Sora,又掀起了一场轩然大波。人们用各种语言在全球的社交媒体上惊呼:现实,不存在了。Sora的出现,对人工智能的整体发展,到底意味着什么?它能够为我们做哪些事情?对教育行业会带来哪些影响?人类离通用人工智能(AGI)还有多远?本文将和大家一起来了解基于AIGC的视频生成技术的原理,探索如何使用各类工具生成视频,让创意不断涌现。

基于语篇分析理论的高中英语完形填空教学策略探究——以2018年11月浙江省高考卷完形填空为例

针对当前高中英语完形填空课堂教学中存在的问题,本文试图借助语篇分析理论从宏观和微观两个层面探讨完形填空的教学策略。实践证明,基于语篇分析理论的完型填空教学有助于学生从整体上把握语篇的总体结构和发展脉络,有助于学生捕捉语句的内在逻辑联系。因此,建议教师改变传统的教学模式,积极培养学生的语篇意识,从根本上提高其语篇分析能力,从而提高完形填空的解题准确性。

中学生对古典概率的理解：一道数学家犯错问题的启示

教师常常把概率问题看做是一个传统的确定性数学问题，在教学中把概率的公式和法则当作重点，有的教师试图为学生提供一个现成的教学模式或方案，从而造成了教师难教、学生难学的处境．这可以从各种中学数学杂志中看出端倪：绝大多数文章是对以解题为目的的方法和技巧的介绍，很少涉及中学生对古典概率是如何理解的，在学古典概率过程中会产生哪些错误认识等方面的研究．

嘉兴市中学生体育消费状况调查研究

文章采用问卷调查、实地走访、数理统计等研究方法,对嘉兴市10所中学学生的体育消费状况进行调研,分析嘉兴市中学生体育消费存在的问题及影响因素,并提出建议,以帮助嘉兴市中学生养成科学、合理的体育消费行为。

高中学生读后续写中的同伴互助学习实证研究

浙江省高考英语写作新题型读后续写在高考中一直占据重要地位,目前学生的读后续写学习还存在自信心不足、续写能力较弱等问题。许多研究表明,同伴互助模式可以帮助学习者更主动、有效地学习,获得知识和技能。因此,将同伴互助模式运用于读后续写教学具有可行性。经过一学期的教学实验,实验班不同层次学生的读后续写能力与采用传统教学模式的对照班学生相比都有更大幅度的提高,学习态度也有更大的改善,而且低水平学生进步更大,受益更多。

核心素养视域下的浙江省物理新学考选考——新高考物理(浙江卷)评析及教学建议

浙江省物理新学考选考的试题特点：立足基础，回归教材；联系实际，学以致用；注重实验，强调操作；注意引导，突出建模；突出能力，单体多段。本文通过分析这些特点，思考物理命题与学生物理核心素养培养的关系，为今后核心素养视域下的高中物理教学提供策略和建议。

浙江选考背景下高三“化学平衡常数的计算”复习研究

有关化学平衡知识的考查是浙江选考30题的典型题型,其中对于化学平衡常数的计算更是高考的宠儿.该论文以化学平衡常数的计算为例,提出了在高三二轮复习中进行"点对点"的深度复习,可以有效提高复习效率,提升学生的思维能力,是浙江选考高三二轮复习的有效方法.

核心素养视域下区间控制电路问题探析——以2022年浙江技术选考通用技术部分第17题为例

区间控制电路是对学生通用技术核心素养综合考查的典型问题。文中以2022年浙江省技术选考通用技术部分第17题为例,从素养立意、测试内容和评价任务三个维度评析其对学生学科核心素养水平的考查。在分析区间控制电路命题技术基础上,提出从“培养关键能力,凸显核心素养”、“立足教材内容,注重技术实践”和“强化基础知识,培养设计思维”方面提升学生区间控制电路分析设计能力。

基于生物学核心概念的单元整体教学策略——以“多样性和适应性是进化的结果”为例

基于核心概念的单元教学为落实学科核心素养、提升学习的有效性提供了路径。以核心概念“多样性和适应性是进化的结果”为例,从深度分析教材、确定设计思路,明确学习目标、创设单元情境,任务与活动引领、解决核心问题等方面,就如何围绕核心概念组织单元整体教学进行阐述,旨在更好提升教学和学习的有效性,落实生物学学科核心素养的培养。

基于混合课程的课堂教学数字化转型——以高中信息技术线上线下融合教学的设计与实施为例

目前,普通高中已经全面实施新课程。在教育数字化转型背景下,如何将课堂数据的内生潜能转化为课堂教学数字化转型的核心动能,围绕新课程和新教材开展更为有效的教与学,值得广大一线教师积极探索。高中信息技术的学科性质和教学环境决定了它具备开展课堂教学数字化转型的条件和优势。为此,笔者依据《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)的要求。

落实教学问题设计,培养高阶思维能力——以程序设计教学《Image模块应用》为例

高阶思维能力体现了数字时代对高素质人才的要求,是适应信息化时代发展的关键能力。本文提出,高中信息技术课堂应从教学问题设计入手,通过立足真实情境、借助数学模型、基于发现式学习、依托开放问题等四个问题设计策略培养学生的问题解决能力、分析评价能力、探索创新能力和批判思维能力,从而培养学生的高阶思维能力。

高中信息技术学科信息社会责任的内涵分级与教学建议

已经逐步走向成年的高中学生,理应被赋予更多的责任与担当。信息社会责任是高中信息技术学科核心素养中其他素养健康发展的保障。信息社会责任的提出与信息社会的快速发展和学生素养理念的更新密切相关,从内涵上可以划分为认知意识、行为能力、情感文化三个层级。信息社会责任的重要性不言而喻,教师可以通过拓展知识内容树立信息社会责任意识,通过项目式学习活动提升信息社会责任能力,通过真实情境案例激发信息社会责任情感。

电解饱和食盐水实验装置的改进

对教材中电解饱和食盐水实验的装置进行改进,使两极气体收集更方便,检验效果更明显。对教材中给出的离子交换膜电解法进行实验演示,观察到离子选择性地透过离子交换膜,增强了课堂直观性,有助于培养学生宏观辨识和微观探析等化学核心素养。

自制运动转换机构仿真平台与教学应用——以“连杆机构运动仿真”为例

为了帮助高中生理解常见运动转换机构实现原理,文章在归纳通用技术中典型运动转换机构模型基础上,提出Tkinter设计机械结构仿真运动的一般步骤,并以“连杆机构运动仿真”为例,说明仿真平台具体制作方法与教学应用。