“专课专用”,环境教育新常态——以浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学为例

浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学近几年以"生态春晖"校园环保课程实施为载体,形成"专课专用"的环境教育新常态,建立了环境教育长效实施机制,取得了良好成效。生态文明素养是人与社会、人与自然和谐相处的一项重要能力,是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2015版《中小学生守则》细化了环保实践要求:"爱惜花草树木,节粮节水节电,低碳环保生活。"

增强小学美术课堂活动的有效性探讨

文章针对目前我国小学美术课堂的现状进行分析,从调动积极性、培养创造力、把握课堂教学节奏、借助多媒体辅助设备以及改变传统的教学模式等角度进行具体阐述,以期为相关美术教育工作者提供有效建议。

合理选用实验材料 提升自主探究实效

自主探究学习是科学课堂中需要大力提倡的学习方式。要让学生的自主探究更加高效,可以从实验材料的选择与优化入手,合理选择实验材料,为提高自主探究实效打好根基,继而优化材料载体,为实现高效自主探究提供保障。

春日的第一场风

春天悄悄地到来了,小草芽儿开始冒尖尖了,可是雪还没有停下来的意思,断断续续地洒落着。人们缩着脖子在路上走着,带着忧愁的表情,似乎在喃喃自语:“唉,这雪什么时候才停啊!”“看来得赶紧造风了。布拉利,这春日的第一场风就交给你了!”三花厂长看着窗外的景象,转头对我说。

基于核心素养的小古文“1+1”式阅读教学探究

《中国学生发展核心素养》一文在论及中国学生发展核心素养的基本内涵时,列出了核心素养在人文底蕴方面的基本要点,其中包括人文积淀、人文情怀、审美情趣等三个方面。该文从责任担当角度对国家认同也进行了细致的描述,如“有文化自信”“尊重中华民族的优秀文明成果,能传播弘扬中华民族的优秀传统文化”等。因此,教师应培养孩子亲近传统文化的愿望,着力提高学生的核心素养。小古文是一种文言文,指短小浅近的古文,是中国传统文化中一颗璀璨的明珠。

悦动绘本 快乐读写——与统编教材相整合的低段“绘本读写”课程的开发与实践

一、课程背景 绘本,英文为＂Picture Book＂,也被翻译为＂图画书＂,是由图像或图像搭配文字来讲述故事的文本形式,是国际公认的最适合幼儿园与小学低年级学生阅读的图书。

架起低段写话的桥梁——浅谈“绘画周记”起始阶段的教学尝试

语文课程标准指出：“教师要为学生的习作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由的表达和有创意的表达。”同时对低年级写话的要求中也提出：

关注字理趣识字 情韵朗读品对子——《对韵歌》教学设计

【设计理念】《对韵歌》是部编本小学语文教材一年级上册识字单元中的第五课,主要渗透了对对子的识字方法。在前几篇课文的学习中,学生已经初步学习了识记汉字的一些方法,如看图识字、象形识字等。本篇课文出现的7个生字,有5个是象形字,教学时可以渗透汉字的字理开展情趣化识字,继续加强象形识字,同时在对对子中巩固识记这些汉字。

以绘本为载体的多元融合式“创意读写”探究

“绘本读写”实践是以“绘本”为载体、多学科多领域相融合的“绘本读写”课程,它改变以往单一的绘本读写模式,让“绘本读写”与生活联姻,与各科整合,拓宽绘本读写的模式,丰富绘本读写的主题,激活学生读写的欲望,让学生的“绘本读写”活动变得生活化、情趣化、多元化。

建构“双师课堂” 变革教学方式

中央电化教育馆实施的教育信息化项目＂跨区域同步教学应用试点＂,借助全景学习平台,打破课堂教学时空的瓶颈限制,实现远程现场化的双向深度互动。作为此项目的试点学校,我们需要突围＂一位教师,一本教案,一支粉笔,一套设备＂的原有教学方式,逐步建构＂同一课堂＋两位教师＂的新型授课方式,努力形成契合自身需求的＂跨区域同步教学＂新样式。一、注重交互体验＂双师课堂＂是一种线上与线下相结合的全新教学模式,

精准定位 有效教学——部编教材低年级童话类课文分析及教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段的阅读目标提出，让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

双线混合:“后疫情时代”的整本书阅读教学

新冠疫情期间的线上教学给教育教学带来了诸多宝贵的经验。整本书阅读是当下语文教学研究的热点。教师可结合整本书阅读的特点,构建双线混融的学习模式,可利用微信公众号、微信群、微信作业本的线上阅读环境,帮助学生创设与教室、家庭等线下阅读环境相结合的混合阅读模式,丰富整本书阅读体验,培养阅读习惯,提升语文素养。

“预测”阅读策略的教学建议

统编教材重视学生阅读能力的培养,从三年级开始独立设置阅读策略单元。三年级上册第四单元的阅读策略是预测。教师在教学时可借助旁批,让预测真实发生;巧用阅读提示,让预测能力梯度上升;观照课后练习题,让预测从课内走向课外。教师应指导学生在反复的语文实践中,习得阅读方法,提升语文素养。

“ 读、说、写”一体的绘本阅读教学策略——以《小猪变形记》教学为例

《语文课程标准（2011年版）》首次明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”要求语文教师重视非连续性文本阅读，而绘本作为“非连续性文本”的一种样式，图文并茂，赏心悦目，

问题解决能力的培养,重在抓好四能

“问题解决”重在过程，是要让学生经历发现和探索的过程，从过程中发现问题、提出问题、分析问题，最终找到解决问题的方法。从教学实践入手，将问题解决的教学重心放在“四能”培养上，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

英语写话能力培养策略——以沪教版牛津中年级英语教学为例

小学中年级是培养学生英语写话积极性和发展学生初步写话能力的良好时机。但当前写话教学中存在三个问题：写话教学素材缺乏、写话教学策略不当、写话教学激励性不足。针对这些问题，可以通过丰富形式多样的写话素材、尝试形式多样的写话策略、实施持续有效的教学评价等方式，激发学生思维活力，逐步提升学生的写话能力。

文化研究视角下的凡尔纳课程——以《八十天环游地球》为例

一、缘起同办公室的科学老师最近正在为他的公开课而发愁,上课内容为浙教版《科学》五年级下册第四单元《谁先迎来黎明》。本课的难点是让学生理解地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间,理解不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。对于五年级的孩子而言,这些内容确实有些抽象。正当科学老师束手无策时,我突然想起有一本小说正是关于“时差”的,忙向科学老师推荐。这本书就是凡尔纳的《八十天环游地球》。

见本 悟道 得法——王崧舟教学“小说的插叙”三步曲

笔者近日有幸观摩了杭州师范大学王崧舟教授的最新课例《爸爸的花儿落了》。《爸爸的花儿落了》是林海音所写的一篇自传体小说,是《城南旧事》里的最后一篇。在该小说中,作者以参加小学毕业典礼的过程为主线,穿插了对往事的回忆,回忆了爸爸逼＂我＂去上学、爸爸临终前叮嘱＂我＂、爸爸教＂我＂去寄钱三件事。

绘本教学中创意阅读单的设计

绘本创意阅读能使第一学段的学生喜欢阅读,养成阅读的良好习惯。创意阅读的关键是阅读单的设计。创意阅读单是学生阅读绘本的辅助工具,包括绘图类、表格类、创编类和实践类等。在教学中,教师可从绘本的语言、图片、主题、内涵、情节五个角度设计阅读单,引导学生理解绘本内容,掌握绘本语言,形成思维能力。这样,能有效提高绘本教学的有效性,丰富绘本教学的模式。

求同存异,探寻文本秘妙——以《卖火柴的小女孩》和《凡卡》为例

何谓“文本秘妙”?特级教师王崧舟说,从语言的角度看,“文本秘妙”是隐藏在话语背后的语言创造和价值。人教版教材小学语文六下第四组的内容是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。《卖火柴的小女孩》和《凡卡》,分别是《安徒生童话》和《契诃夫短篇小说精选》中的名篇,《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》采用的是梗概加精彩片段的编排方式。这四篇课文都有鲜明的人物形象,人物命运引人关注。