审美 启智 文化——谈小学美术版画教育

小学美术新课标将美术学习划分为"造型·表现""设计·应用""欣赏·评述"和"综合·探索"四大领域;美术教学目标环环相扣、层层递进,强调小学美术有必要开展版画教育。小学美术版画教育迈进常规课堂,并逐渐被教师重视。文章通过解读新课标、浙美版教材与版画教育的关系,立足小学生的特点,为其构建从体验、生活到文化的版画教育模式,让小学生正确认知版画,掌握基本的版画知识与技能,彰显学生的版画智慧,传承版画艺术文化,让小学美术课堂绽放版画之花。

“星级评价”在小学品德与生活课堂中的应用

品德与生活课程是一门活动型综合课程,课程评价不仅关注学习结果,更要重视学习过程和过程中各方面的表现进行综合性评价,激励每一位学生参与学习并更有效地促进其成长。小学品德课堂评价应立足学生自身,注重＂过程化、多元化＂的评价方式,促进学生主动发展。为此,笔者作为班主任,思考在班级管理中有效利用的＂星级评价＂,能否在品德与生活的课堂评价上也起到良好作用。

儿童视域:统编小学语文教科书童话作品选编解析

童话学习是统编教科书中的重要内容。编者基于儿童视角,从培养童话思维角度,选编了大量的国内外优秀童话作品。入选的童话作品继承了传统经典,选文更具时代性、阅读性。童话的分类方法有很多种,可以从表现手法、文本形式、题材内容等方面来分类。幻想的表现手法、独特的叙事结构是统编教科书童话作品最主要的育人特色。

基于核心素养的中小学课程统整探析

新课改以来,学校课程实践取得了诸多进展,但课程功能和课程使命被忽视使得课程统整的重要性日益凸显。核心素养作为教育目标的另类表述,更加关注人的存在,反映出理论研究与教育实践重心的转移。基于核心素养的课程统整成为学校课程实践的重点。探讨基于核心素养的课程统整内涵的厘清、课程统整的具体方略,从顶层规划、行动落实以及导向协同构建课程合力,以此实现基于核心素养的中小学课程统整,也成为学校课程创新实践的一大重要课题。

核心素养下小学体育高效课堂的构建分析

教育改革的推行,让核心素养理念逐渐渗透到各项科目 当中。基础学科吸收核心素养能量的同时,在类似于小学体育 这样的学习科目中,核心素养也对于教师的教学方式,教学内 容以及教学成果提出了新的要求。在新理念的驱动下,小学体 育课如何高效完成教学目标,帮助学生达到德、智、体、美、 劳全面发展,是核心素养理念下,体育课堂教学需要研究的方 向。让学生对于体育科目有一个明确的认知,引导学生内核的 学习动机,从主观上去热爱体育,对体育课堂产生兴趣,让体 育课堂成为高效的、能动的、充满创造力的一门学科。教师对 于高效体育课堂的构建要借助核心素养的理念力量,通过对于 课堂的全面革新,最终完成教学目标,通过外驱动力和内在动 力的配合,在核心素养的引领下,打破陈旧模式,提高学生对 于体育课堂的重视度,开创高效体育课堂的全新局面。

空间思维在自主选择中闪现——以“智慧珠”实验教学为例

在数学实验中发展隐性知识的方式有很多种,除了完成既定的实验目标外,还可以由学生自主选择实验内容来实现。以“智慧珠”的实验为例,它不仅可以促进学生的“心理旋转”空间认知能力的发展,还可以让学生从这个实验材料的不同研究兴趣出发,自主选择实验内容后结伴而行,从而形成个性化的实验结果,感悟得出独特的见解,在自主选择的过程中促进学生的空间思维发展。

以教材为生长点延伸课外阅读

语文素养的提升有赖于大量的阅读积累。为此，教师在教学过程中应立足课内教材，链接课外有价值的阅读材料，让课内课外互为补充，把教材当作生长点，以单元主题、原著作者、故事角色、节选片段、文本体裁等为出发点，拓展课外阅读内容，激发学生的阅读兴趣，增加学生的优质阅读，提高他们的语文素养。

多维评价 快乐读写——第一学段绘本读写评价策略

正确、有效的评价能激发学生的读写兴趣,保证阅读的数量,提高读写的品质,拓展学生的阅读视野。在第一学段的绘本读写评价中,我们实施全方位、多角度的评价,为学生创造展示绘本读写的机会。多元的课堂评价、多样的过程评价、多彩的拓展活动,让学生体会绘本的魅力,感受到绘本读写的乐趣,并养成读写思结合的阅读习惯。

图文合奏:第一学段绘本创意读写教学策略

绘本是图文合奏的艺术。绘本适合第一学段学生阅读,是这一学段开展课外阅读和拓展写话的主要内容和凭借。在第一学段绘本阅读教学中,教师要教给学生阅读图画的方法,发现图画中藏着的细节;引导学生赏读绘本的文字,发现表达的规律。在此基础上,借助绘本这一图文合奏的艺术,指导学生开展创意读写,丰富写话形式,提高学生的读写能力。这样,能让第一学段学生感受到绘本阅读的魅力,从而爱上阅读。

一年级语文作业的个性化设计

给学生布置作业是教师每天教学工作中的常事。而对于学生而言,作业不仅仅是巩固和运用知识的手段,更是学习的延伸活动,是师生平等交流的对话,是进行学习实践的经历,是提高能力、提升素养的途径。可仔细观察与分析,我们发现,目前教学中存在着教师对作业布置随意、训练机械、缺乏思考等问题,这只会让学生对作业和学习产生厌倦心理,加重学生的负担,也使我们希望达到的目标难以达成。

基于学生身体素质提升与学校大课间活动有机融合的探究

2014年我国教育部出台的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中提出了提升学生身体素质的概念,并要求＂各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把学生身体素质提升要求落实到各学科教学之中＂。《意见》指出：以＂天天锻炼、健康成长、终身受益＂为目标,改革创新体制制度,全面提升体育教育质量,健全学生人格品质。

基于主题意义探究的小学英语故事教学

《普通高中英语课程标准(2017年版)》将主题语境列为英语课程内容的第一要素,指出主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效(教育部,2018)。

聚焦生活 定位教学目标

教学目标是课堂教学的核心。在小学品德课堂教学中，只有准确把握教学目标，围绕目标设计教学开展活动，才能避免低效甚至无效的课堂。如何准确定位课堂教学目标，做到活而有效？笔者通过浙教版《品德与社会》四上《各种各样的传媒》一课的三次实践，在教学目标的设定问题上不断尝试，不断反思，努力寻求突破口，让品德课堂真正为学生的健康成长助力。

借助图画“猜读”故事——一年级下册《咕咚》第一课时教学设计

【教材分析】小学低年级学生以形象思维为主,图文并茂的课文往往能激发他们的学习期待。因此,"借助图画猜读"是低年级语文学习中最有效的策略之一。统编一年级教材中编排了《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇连环画课文,目的就在于让学生借助图画来认字、朗读,读懂故事,逐步培养学生独立阅读的能力。《咕咚》是统编教材一年级下册第八单元的第二课,全文共七个自然段,分四个部分,并配有四幅插图。四幅图分别对应了故事的起因.

蜜蜂来到了课堂上

“救命啊,谁能帮我把我头上的蜜蜂赶走!”突如其来的喊叫声打断了语文老师讲课……老师气得满脸通红,吼道:“是谁在课堂上喧哗?”同学们都把目光投向了高平杰。高平杰满脸委屈,小心翼翼地说:“老师,我头上有一只蜜蜂,我害怕!”老师定睛一看,笑了:“瞧瞧你,一只小小的蜜蜂就把你吓成这样,我帮你把它赶走!”说着,老师拿起一个本子扇起来,两三下就把蜜蜂赶走了。

弟弟的“吃饭大战”

我有一个调皮的弟弟，他可是我们家的“小霸王”。手中的玩具不见了，他会抓狂：找不到妈妈了，他会飙（biāo）泪，肚子咕咕叫了，他就会哇哇大哭。除了妈妈，谁都拿他没办法。

我又被“宰”了

在我们班,有一个人见人怕的女生,她在我们班的'江湖地位'可是相当高的,就连男生也'谈她色变'。一旦有人欺负她,她就会召集全班女生一起去'攻打'欺负她的人。'啊——'伴随着一声刺耳的尖叫,全班女生立刻赶到她身边,给她助威。女生们你一言我一语,不停地训斥着那位男生,那位被训斥的男生没有一点空隙可以还嘴,只好灰溜溜地走了。

小学英语练习题的编写实例与评析

本文评析了一套与人教版小学英语教材配套的单元练习卷中的一些练习题，以此说明教师在编写练习时需做到以下几点：基于学生年龄特征，提升语言运用的趣味性；基于学生生活环境，增加可理解性语言的输入；基于学生生活经验，提升语言运用的情境性；基于学生的认知发展水平，提升语言学习的思维性。总之，教师应依据课程标准的要求提升练习题的编写质量，让练习题更有效地服务于课堂教学。

金鱼缸里的“凶杀案”

弟弟很喜欢金鱼,他还是一个捕鱼高手呢!为了让弟弟开心,爸爸专门去花鸟市场给弟弟买了几条小金鱼,这下,弟弟可开心了,家里那只小乌龟也乐开了花。每天一早,弟弟一起床就光着脚丫直奔阳台玩小金鱼。弟弟总喜欢把他的“小魔爪”伸进鱼缸里搅动,小金鱼被弟弟搅得晕头转向。突然,弟弟以迅雷不及掩耳之势抓住一条小金鱼,然后又把它放回鱼缸里。几番折腾后,小金鱼们已是筋疲力尽。与小金鱼待在同一个鱼缸里的小乌龟则不动声色地待在一边,让人几乎觉察不到它的存在。

利用互联网技术构建科学探究支架——以《相貌各异的我们》一课的教学为例

《相貌各异的我们》一课从对动植物的研究延伸到对人类自身的研究，使学生认识到同一种生物不同个体之间存在着差异，人的相貌是唯一的，这种差异是由于生物不同性状特征的不同组合而形成的。