基于“具身认知”理念的公民素养培育——浙江省桐乡市茅盾实验小学的探索与实践

浙江省桐乡市茅盾实验小学基于“具身认知”的理念，重视学生的社会性发展，强调学生通过“做”形成良好的公民素养。通过13年的实践，建构了现代合格小公民的素养结构，形成了“从习到惯，行而知理”的具身教育模式，形成了包括“步进式”的操作系统和绿色评价系统的“积极行为支持”体系。

一个工程 十年追求——浙江省桐乡市茅盾实验小学的养成教育特色

通过教育，使人成为真正的“人”，成为对社会有用的人，成为一个有较高综合素养的人。这是人们寄寓教育的美好期望，是教育的本质所在。茅盾实验小学提出的现代小绅士、小淑女培养工程，正是力图实现这一教育本质．通过多方面的塑造和提升学生的综合素养．形成学校的养成教育特色．并统领学校整体的德育工作。

寻找爱的密码——浙江省桐乡市濮院茅盾实验小学“爱的教育”纪实

浙江省桐乡市濮院茅盾实验小学作为一所小班化特色学校,犹如一个新生命潜藏着教育的无限生机。而要实现种种可能,离不开爱的阳光,爱的雨露。几年来,全体濮院茅盾实验小学人,正行走在＂爱的教育＂路上,＂寻找爱的密码＂。所有学生在爱的阳光照耀下,健康成长。

“玩”转课堂,乐在其中——对小学低段音乐游戏性课堂教学的探讨

研究表明,形象思维比抽象思维更能集中儿童的注意力,调动儿童的学习兴趣,因此教师可把游戏性活动教学融入音乐课堂。教师要对课本上的知识有广度和深度的全面掌控能力,深入探究教材,寻找到和游戏的结合点:结合音乐元素,使学生"玩"出精彩、"玩"出水平、"玩"出想象,使学生更好地感知、表现和体验音乐,充分拓展学生的思维能力和想象力。

小学数学开放性教学研究

21世纪，世界教育发展的主要趋势是，教育将成为一种面向全民的教育，贯穿一生的终生教育，促进人的全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。在新世纪，中国在世界上占有一个什么地位，关键是人的素质，其核心是国民的创新精神。

“微时代”下的小学体育课堂教学策略

现代信息手段广泛应用于教育教学已成为教育改革发展的必然趋势。教师应结合当下小学体育课堂的教学特点,借助各种智能微技术,从"课前导学——建立表象,激发兴趣""课中推进——因材施教,内化技术""课后评价——固化技能,培养习惯"三个方面施策,实现体育课堂教学的提质增效,为学生的健康成长夯实基础。

提高小学音乐教学有效性的策略分析

在小学音乐教学中,教师要培养学生的音乐素养,需要利用多样化的学习环节调动学生的积极性,让他们在课堂学习中充分发挥主体作用,在深入探索中掌握音乐知识,提高音乐欣赏能力。在提高教学有效性方面,教师要深入钻研新课标要求和音乐教学,结合丰富的多媒体资源给学生创设一个生动、活跃的音乐课堂,让他们在学习中发展创新思维,打造高效的小学音乐教学。

生活·资源·数据:信息渠道整合下的小学英语语篇教学

近年来,随着互联网的发展和终端设备的普及,在线教学研究方兴未艾。新冠肺炎疫情期间,小学英语在线教学从课外补充转化为教学主体,全民参与,合力打造泛在、开放的网络在线学习环境。在此期间,各种尝试快速而有效地促进小学英语在线教学发展,打通线上教学信息化渠道。随着国内疫情的渐趋平稳和学生的陆续返校,在线教学将退居课程实施的补充地位。

小学高段“问题解决随意倾向”之透析

著名特级教师张齐华在审视小学数学"问题解决"教学时曾指出:时至今日,教材中严重脱离学生生活实际的"经典应用题"仍随处可见,学生既不知所学的数学"从何而来",更不知将"走向何处"。他们每天只是在反复的"类化训练"中习得机械的解题技能,

“三维九度”小学英语品牌教研组的建设路径

教研组可以为促进教师专业成长、推进教育教学改革和提高教学质量提供重要支撑。以小学英语品牌教研组建设为例,可从团队建设、机制完备、品牌教研三个维度开辟建设路径。一是团队建设的“联·促·射”路径,以实现结构合理,多维联合;师徒结对,以优促新;团队核心,优势辐射。二是机制完备的“规·研·享”路径,以实现规范管理,目标明确;活动多元,抱团研讨;资源共享,积累经验。三是品牌教研的“联·创·融”路径,以实现省际联盟,创生联结;特色创新,与时俱进;教学教研,双向融合。

略谈小学《劳动与技术》的教学评价

评价是尊重学生主体地位,促进学生发展的重要环节。适合学科教学发展的教学评价,会促进教学发展,形成教学发展的良性循环。劳技课堂的评价过程,既是学生接受教育的过程,也是学生主动学习的过程。教师在教学中应创设激励、开放的评价环境,实施多元的评价方式,使每个学生都能够看到自己的点滴进步,激发他们主动学习的动力,真正提高课堂教学实效。一、力求多元,突出主体学生的个性特长、学习风格是千差万别的。

小学中高年级语言习得中“读写结合”的优化设计

语言习得,是语文教学的本义之所在,是对当前语文教学现状的理性呼唤,是广大语文教师课堂教学的自觉追求。在日常教学中,许多老师通过“读写结合”的策略来达到语言习得的教学目的,提高课堂教学效率,提升学生的语言水平。然而在实际的教学操作中,因随性而行出现“读写结合”设计的诸多问题。有的“读写结合”设计缺乏整体观,丢失循序渐进的原则;有的设计太重理性,了无情趣,学生参与兴趣不浓;有的前后千篇一律,疏于变化,尽失语言多样性;有的生搬硬套,貌合神离。

依托文本 有序评改 有效表达——小学高年段单元作文评改策略例谈

一直以来,作文教学都是语文教学的重中之重,如何提高作文教学质量也一直是一线教师的研究重点。可是纵观很多作文教学公开课,我们发现:无论是哪个年段的作文评改,大多集中在遣词造句这单一指向上。其实,仔细研究教材的编写,我们会发现:单元作文的安排与本组课文是有着极其严密的联系的。既有内容上的关联,更有写作方法上的渗透和要求。而我们往往忽略了编者的意图,使作文评改失去了应有的方向。所以,笔者认为,依托文本,能让单元作文的评改更加有序,学生的表达更加有效。本文试从小学高年段单元作文的评改来谈谈这方面的实践与思考。

关注实验数据 提升科学素养

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学探究是小学生学习科学的主要方法。学生在经历一个个探究活动中体验科学的乐趣,获取科学的知识和概念,增强科学探究的能力,从而形成良好的科学素养。小学科学的许多探究活动是以实证为基础、用事实来说话的,学生通过探究性的实验采集数据,进而通过对实验数据的处理和分析获取探究内容的内在规律，最终形成正确的科学概念，并在此过程中获得科学方法以及情感态度与价值观的提升。因此，如何科学、有效地获取实验数据以及分析数据对全面提升学生科学素养有着至关重要的作用。

日有所记,日有所进——小学生发现习作题材指导策略例谈

一直以来,作文教学的难点和重点就在于如何解决学生“写什么”和“怎么写”的问题。而“写什么”即内容问题是重中之重,不首先解决这个问题,“怎么写”就成为了空中楼阁。被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士说:“发现题材,是最最重要的写作才能。如果做不到这一点,那就等于文字的高位截瘫,他的文学生活不能自理,要靠别人才能存活,等于是一个高度迟钝者,到处都是食品,根本就看不到那一种是可以的,要别人指定了才知道吃。”的确,生活中,学生不是缺乏题材,而是缺少发现。

小学高段“问题解决随意倾向”之透视

著名特级教师张齐华在审视小学数学问题解决教学时曾指出：“时至今日，教材中严重脱离学生生活实际的‘经典’应用题仍随处可见，学生既不知所学的数学从何而来，更不知将走向何处。他们每天只是在反复的类化训练中习得机械的解题技能，一旦面临真实的问题情境往往束手无策。”

基于具身认知理念的小学教科研活动探讨

运用具身认知理念指导小学教科研活动,可以有效规避教师在教科研中浮于浅层的问题。桐乡市茅盾实验小学在具身认知理念指引下,提出学校教科研设计"具身实践"这一做法,学校以"立志书院"为教科研总项目,把所有的教科研活动融整为博览、笔耕、研磨、论坛、闲暇五个子项目,通过理论引领,拓展视野;具身实践,重在应用;以点带面,全面推进等措施,切实提高教科研实效性。