高考综合改革形势下高中生综合素质评价实践探索——以浙江省桐乡市高级中学为例

在高考综合改革形势下,综合素质评价作为高校招生录取的参考依据,为中学实施综合素质评价提出了更高要求。浙江省桐乡市高级中学构建的多元综合素质评价体系全面贯彻党的教育方针,客观反映学生综合素质和个性特长发展状况,不但形成了实施素质教育的长效机制,而且满足了高校人才选拔的需要。

回眸与思考——浙江省桐乡市高级中学图书馆服务素质教育的实践

桐乡市高级中学利用图书馆的时空和资源优势,在开展常规服务的基础上,较早地开展了读者信息教育,较好地进行了多元化的音像服务、创建外语专题室等方面的探索,取得了一些有益的经验。

构建“四雅”模式,打造“红色德育”--浙江省桐乡市高级中学“红色德育”课程开发的实践探索

“红船精神”激励着一代又一代的中国人披荆斩棘,勇往直前。以课程为抓手打造“红色德育”,是弘扬“红船精神”的有效方式。浙江省桐乡市高级中学在立德树人总体要求和学校育人目标的引领下,开设了“雅正课程、雅趣课程、雅实课程、雅润课程”四大课程模块,并通过整合校内外资源,精心设计活动,有序组织实施,构建了“红色德育”课程体系。

“大使命”“大体系”“大实践”“大视野”:区域推进高中学段“大思政课”体系建设的探索

“大思政课”是今后一个时期办好思政课的大方向。在区域推进高中学段“大思政课”建设的进程中,桐乡市教研相关部门运用系统教育理念,进行了以理念聚合、主体联合、空间融合、资源整合为特征的“大思政课”体系建设的探索。具体而言,该体系建设具有如下特点:优化制度设计,凝聚建设共识,以强化区域实施“大思政课”的“大使命”;发挥协同效应,促进家校社协作,以构建区域实施“大思政课”的“大体系”;贯通大小课堂,实现线上线下同步,以凸显区域实施“大思政课”的“大实践”;突出生活化目标,引领学生成长,以形成“大思政课”实施的“大视野”。

高校“四史”学习教育的数字化应用现状的调查与分析——以浙江省20所高校为例

以数字化建设助推“四史”学习教育是高校提高思想政治教育实效性、落实立德树人根本任务的重要途径。为探究高校“四史”学习教育的数字化应用现状,本研究采用自制调查问卷并结合访谈与实地考查,以浙江省20所高校为研究对象,从数字化“四史”教育资源的获取渠道、使用规模以及数字化程度三个方面入手,考察现阶段高校数字化“四史”教育资源开发与运用的困境,并据此提出相应的路径探索与对策建议。结果发现主要存在重视程度参差不齐,明显存在教育理念陈旧、教育资源缺乏、教育体系不完善等问题。

整本书阅读教学中阅读经验的建构特点与迁移路径

整本书阅读教学中阅读经验的建构具有三个特点,即实践性、层递性与合作性。阅读经验的迁移可通过以下三条途径实现:阅读因素由此及彼的双向回馈形成的正向迁移、同一题材但内容迥异的综合比较为特征的反向迁移和同一题材统辖的多重整本书阅读的综合迁移。此外,建构、迁移阅读经验还要重视对前人阅读经验的借鉴和吸收。

基于文本特征的整本书深度阅读策略探究——以《林教头风雪山神庙》中的“巧合”拓展为例

将课文中的重要特征作为整本书阅读的重要触发点来引导学生深度阅读原著,不仅体现了整本书阅读教学的课标理念,还能在形成阅读经验的基础上产生积极的知识迁移,形成高效的阅读效果。依据《林教头风雪山神庙》中的“巧合”特征引导学生深度阅读《水浒传》可谓极好例证。

高中英语阅读教学中基于自主提问培养主动学习能力的路径

主动学习始于自主提问。高中英语阅读教学应将自主提问贯穿教学始终,逐步引领学生“在认知冲突中‘起疑’”“在以学引问中‘追疑’”“在生问生答中‘释疑’”“在迁移评估中‘拓疑’”,培养学生以“学习情感力—知识建构力—活动参与力—自我反思力”为主线的主动学习能力,助力学生终身学习能力的形成。

新课标背景下深挖教学内容的三条特有途径——以《林教头风雪山神庙》的教学尝试为例

新课标背景下,单元整体教学模式得到广泛的推广与应用。但即便使用的是同一个教学模式,教学内容也应当是复杂多元的。为拓展文本解析思路,以《林教头风雪山神庙》为例,教师可以从“依据文本内涵,解析删减内容”“依据课标精神,培养批判意识”“发掘篇性特征,完善人物形象”三条特有途径设计教学,深挖教学内容。

基于核心素养的物理规律教学实践研究——以“电荷”教学为例

物理规律是用高度浓缩的语言对物理事实进行的总结和概括。规律教学是中学物理教学的重要组成部分,涵盖了规律的发现过程、规律的内容表述以及规律的实践应用。以“电荷”的教学实践为例,通过大量的演示实验和学生亲自动手进行实验探究,引导学生从直观的现象中发现规律、理解规律,并尝试用所学的规律解决真实问题,将物理学科核心素养落到实处。

依据“文学阅读与写作”学习任务群的教学主旨推进写作能力提升的途径探究

对“文学阅读与写作”学习任务群教学主旨进行解读后可以发现:学生的阅读素材主要集中于诗歌、散文、小说和剧本等优秀作品,阅读中的主要感悟体现于感受形象、品味语言和体验情感这三类范畴,写作能力提升的最佳途径应是撰写文学评论。为了落实课程标准的教学要求,教师进行文学评论的教学实践可从三个方面着手:阅读课文,依据文本细节发掘深刻意蕴;求同存异,比较人物主体性格特征;全面比较,撰写学术小论文。

“类比推理”思维在化学学习中的应用

1问题的提出.“素养为本”的化学教学要提高学生学习化学的能力,因此教师应重视对学生化学思维能力的培养,而类比推理思维是一种重要形式.类比思维,就是根据两个或者两类特殊对象之间存在某些属性方面的相同或者相似,推理出它们的其他属性也可能相同或者相似的逻辑推理方法.

那些年,我可敬可爱的老师们……

2023年国庆节,回母校当涂二中参加高中毕业30周年聚会,却意外发现当年任教我们文科班的老师一个都没有来。问组委会同学,才知道有的老师已仙逝,有的已卧病在床多年,有的已神志不太清醒,班主任傅书宝老师也已83岁高龄,行动不便了。回忆中,这些可敬可爱的老师当年都和蔼可亲,教学严谨,对我们这些来自农村的学生关怀备至。如今,他们都已经退休。

基于学科理解的数字化实验在高中化学中的应用研究——以人教版《化学反应原理》为例

一、数字化实验简述数字化实验技术,由“传感器、数据采集器和计算机软件”组成。传感器主要包括电流、电压、压强、温度、pH、电导率等多种传感器。工作时通过传感器将实验产生的化学信号转化为电信号并将其传送至数据采集器,数据采集器实时进行数据采集并将数据传送至电脑软件,电脑软件通过计算和分析将数据以图像或曲线形式传送出来。

依据文本特征,推进《水浒传》整本书阅读教学

知晓、熟悉《水浒传》的情节,是开展《水浒传》整本书阅读教学的基础;了解文本特征,是深化《水浒传》教学内容的依据。《水浒传》的文本特征体现在三个方面:“魔幻+现实”——贯穿《水浒传》情节的一条主轴;情节错讹——特殊成书过程导致的必然结果;人物评价——毫不隐讳的秉笔直书。只有弄清《水浒传》的文本特征,才能科学进行《水浒传》整本书阅读教学。

学术类整本书阅读重读阶段的教学路径——以《乡土中国》教学为例

学术类整本书阅读需要反复进行,相对于以围绕主要概念梳理概括为主的初读阶段,重读阶段的教学应让学生在情境中带着学习任务有选择地重回文本,选择、利用文本内容解决复杂问题。重读阶段,整合包括文本资源、试题资源、现实资源等内容在内的多样教学资源,设计个人体验情境任务、社会生活情境任务、学科认知情境任务等类型的丰富的情境任务,开展以聚焦细小、着眼深度、重视拓展等为原则的学习活动,是一条合适的教学路径。

立足课标精神,深度解读文本——杨大忠访谈录

新课标把语文学科核心素养归结为语言、思维、审美和文化四个方面,以此为依据,语言解析、思维拓展、审美探究和文化发掘应当成为文本深度解读的四个方向。文本深度解读有自己的“边界”,要受到文本宏观层面因素的制约和牵绊;在有理有据的基础上对传统观点进行辩驳、纠偏甚至彻底批判,是文本深度解读的主要方向。

论武大郎的人格与文化意义

武大郎是《水浒传》中的小人物。他生性善良,为人懦弱,只求家庭稳定,邻里和谐。他爱妻子,更重亲情,当家庭与亲情发生矛盾的时候,他采取了息事宁人的处理方式。武大郎是施耐庵笔下值得同情的人物,他的悲剧凸显了《水浒传》的社会警醒价值。

中学图书馆服务创新的实践

有人形象地把学校比喻成一架飞机.教师是机首,图书馆、实验室是机翼,没有图书馆就无法将学生载向知识的蓝天.随着素质教育的不断推进和全面实施,图书馆如何在学校教育中充分发挥作用,成了图书馆工作者共同探索的课题.我校近年来在图书馆服务中采取了一些新的方式,收到良好效果.