项目化学习中的教师评价刍议

教师评价在项目化学习中起着非常重要的引导作用,但目前人们对教师评价在把控项目化学习全局方面的意义和价值尚不够重视。教师只有全面提升自身的评价能力,才能发挥教师评价在项目化学习多个维度的重要作用。在评价内容上,项目化学习中的教师评价包括活动前项目价值的评价、活动中学生状态的评价、活动后项目完成度的评价。在评价方法上,教师应注重将项目评价标准和学科课程标准相结合,以及将项目表现性评价和传统的学科测评相结合。

创新校长培训方式的探索与实践——以浙江永嘉县中小学校长培训为例

一次大规模教师培训会的反思：2015年暑假里,我县举行教师全员培训会,会场设在县大会堂。上午教师签到400多人,到了上午11时在场人数不到300人,下午终场不到200人,人数少得不可思议。这种大规模培训方式的效益不得不引起我们培训者的思考。

创新校长培训方式的探索与实践——以浙江永嘉县中小学校长培训为例

一、问题缘起 一次大规模教师培训会的反思：去年暑假里，我县举行教师全员培训会，会场设在县大会堂。上午教师签到400多人，到了上午11时在场人数不到300人，下午终场不到两百人，人数少得不可思议。这种大规模培训方式的效益不得不引起我们培训者的思考。近年来，各地培训力度不断加大，专家讲授、外出培训学习机会增多，从培训效果反馈来看，只学不改，好学难改，已成为事实，那么，如何改变这样的现状呢？

《我的白鸽》课堂实录

一“、我”的白鸽“,我”的世界师:这节课我们跟随当代著名作家陈忠实先生一起,走进一个美丽温馨的世界。来,读课文标题。生(齐读):我的白鸽。师:同学们阅读了这篇文章,说说这篇文章写到了几只白鸽。生(齐):四只白鸽。师:这四只白鸽是什么关系呢?生(杂):是家长与孩子的关系,是父母与孩子的关系。师:那这篇文章为什么不叫作《四只白鸽》或者《两代白鸽》,而是《我的白鸽》呢?

精彩课堂随教师而来

好课基于教师深厚的文化底蕴和教学功底,考量着教师的学科素养和文化积淀。精彩的课堂,又特别关注教学情境。课堂因教师的应变而精彩,巧妙的应变来自深邃的思考,思考的背后坚守着纯净的教育梦。精彩的课堂不在外部花哨的世界,而在沉淀着的、纯粹的教育者的内心。精彩课堂随教师而来。

“球状”教师成长路径的实践探索

一个教师从"普通"走向"优秀",需要培养哪些专业素养?会循着怎样路径成长?笔者以区域内骨干团队为对象,以"课例研制"为载体开展实践研究,按照一定路径不断充实与延展"素养球",形成"球状"教师成长路径。

乡村小规模学校优质均衡发展的探索与实践

乡村小规模学校教育优质均衡发展是当下教育改革的热点。县域推进“小而优”学校三年创建行动计划,从资源优化观、实践观、发展观的高度,加强了乡村小规模学校建设;通过小班化课堂改革,实现了“小而精、小而美、小而专、小而特”的“四优”目标,为深化区域教育优质均衡发展提供了借鉴经验。

从表征到生成:“文学阅读与创意表达”的知识观具身进阶

“文学阅读与创意表达”学习任务群的价值功能实现,关键是知识观的问题。要由旧的表征知识观向生成知识观具身进阶,在文学作品教学中把常涉及的修辞、写作手法、文体、背景、语法和结构等知识激活,使之创造意义。此外,在知识观转变的基础上还需要进一步转变课堂教学范式。

深度学习导向下的高中语文教学策略

统编高中语文教材在部分省市试用,很多学者和一线教师都对其编写与使用作了深入研究。对已有研究条分缕析发现,研究多聚焦教材编写特点和教师使用策略两个方面,其中教师使用策略多聚焦整本书阅读、学习任务群、某一单元设计等专题教学策略,较少从高中学生学习需求角度,探讨如何促进学生更好地学习。统编高中语文教材编写以高中学生语文核心素养培育为宗旨,以主题、学习任务群的编排为特点,难点在于核心素养并不是对教学内容、教学方法的具体规定,而是对教学目标的成果性描述;主题只是在大方向上提炼了单元文本教学的思想内容,完成任务的学习方式较为开放。因此,部分一线教师一时难以找到抓手。

求新不如求真

陈茜茜老师借《做语文教学的追梦者》一文,写下了自己十六年的语文教学追梦历程。入门、学步、知困、求进,最初的青涩不安因一次次的磨炼提升终走向成熟自信,语文课堂也在她的努力中摇曳出更多的幸福的芳香。教而后思无止境,静心反思求超越,陈老师的语文教学转型经历确实给我也给很多更年轻的语文教师深深的启迪。

品读细节,体味文本内涵和人物情感——《卖白菜》教学思考

'教什么'和'怎么教'永远是语文教学的核心问题,也是一直困扰一线教师的最大问题。读懂编者意图,读懂文本和作者,依据学情,贴着文字,贴着学生选择教学策略,合理设计教学,实现教师、学生、编者、文本之间的深度对话,是突破这一难题的有效手段。运用这一手段,教学《卖白菜》,紧抓'穷''人''泪',收效甚佳,值得思考。

以诗歌的方式学习诗歌——九年级上册“活动·探究”单元教学思考

“活动·探究”单元是统编教材的重要内容之一,其设计和编排体现了“课程即活动”“学生为主体”的教育理念,洋溢着浓厚的课改气息。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”[1]基于语文课程实践性的特征,统编教材在编写体例上进行了创新,设置了四个“活动·探究”单元,主题是学习新闻、演讲、现代诗和戏剧,分别位于教材八年级、九年级上下册,旨在让学生在具体任务的指引下,在语文学习活动中自主参与、体验探究,从而提升语文素养。

赛课，不是赛车

七月成都，一场颇具规模的全国中青年教师课堂教学大赛如火如荼。《滕王阁序》《兰亭集序》《祭十二郎文》《报任安书》……一看课题就有一种深深的担忧。文言文，经典名篇，又都是较长篇幅，很多语句文意生涩，读准字音、疏通字词怕也要一节课。这一节课怎么个赛法？

非文章类语篇写作:可见的语文学习力培育

我们习惯地认为写作的结果就是作文。但是,写作的结果未必是文章,还包括大量的非文章类语篇。非文章类语篇的写作作为学习的方式,是可见的语文学习力培育之策,有助于写作观的重塑与学习观的新建,有助于阅读力的纵深发展与学习力的建构,有助于知识观的突围与“生本”观的实现。

从理解的角度思考运算定律学习中的困难及其对策

研究表明,学生在运算定律的应用方面存在一定困难.究其具体表现和原因而言,主要在于：一是对运算定律内涵的理解只停留在浅表层次,有理解的加深但缺乏结构化的认识;二是对内涵的理解只停留在工具性理解层面,缺乏关系性的理解.

对小学数学阅读题的分析与思考

近几年,温州市小学六年级毕业检测数学试卷,在原有题型的基础上增加一种题型,命名为“阅读与思考”“阅读与解答”“阅读与尝试”“读图与思考”,是以“附加题”(满分之外另计分数或等次)的形式出现的。由命名可见,此种题型是以数学阅读为背景,测试学生推理素养,这也是对纸笔测试做的新尝试。数学阅读主要是通过一些情景故事、解题过程、数学家故事等内容,让学生在阅读中不仅关注显性内容,而且关注蕴含在阅读材料中的数学知识、方法、思想等隐性内容。数学阅读强调的不是计算的繁难,而是激发学生思维活跃,促进数学的思考和理解。

“写人记叙文”的教学

写人记叙文是记叙文的一种方式。文章通过对主要人物经历的事件的记叙与描写，反映人物的性格特点或品质。它除了具有一般记叙文的特点之外，还具有独特的文体特性。 以表现人物为中心； 通过刻画人物形象来表达作者的思想； 通过具体的事例来塑造人物形象； 通过人物言谈举止、细节描写来反映其精神面貌； 人物都是置身于特定背景之中。

燃灯者,只手推开一扇窗——钱梦龙老师语文教育四句话

谈起钱老师,我们总绕不过他的那课《愚公移山》。正如王君老师说的那样,"三十多年过去了,新课程改革也已经轰轰烈烈地进行了多年。但是,在我有限的视野内,还很少看到有超越钱老《愚公移山》的文言教学课"。我则坚信,那座山有我要的语文教学方向和追求。因为一个机缘,我有幸亲炙于老师。十几年来,老师谆谆教导的四句话,犹如明灯,给我引导,催我奋进。

小学课外阅读课程化的探索与研究

小学生长期缺失课外阅读,将会营养不良,北大中文系温儒敏教授指出：＂忽视课外阅读,语文课就只是半截子的。＂本文从课外阅读的目标定位、读物选择、实施建议、评价措施四个方面来探索研究小学课外阅读课程化之路。

这节课,十分美好!

曾经有一节语文课,我们是在新华书店里上的。那时,我刚教高中不久,年轻的心有着无穷无尽的创造力。学生很乖,也很勤奋,我很担心他们清澈有神的眼睛会黯淡在书山题海间,就总琢磨着给他们上一节有趣有味的新鲜的语文课。那个下午,阳光灿烂。校园里不多的几棵大树站得格外有精神,几只鸟雀在枝叶间蹦来跳去,树叶在清风中轻轻晃动,尝试着与大地交谈。远处的大山温和地注视着我,白云高高地、诗意地写着心事。