深度学习:基于高阶思维设计小学科学项目化学习

《义务教育科学课程标准(2022年版)》在强调科学课程独特育人价值的同时,还强调了对学生解决问题能力、合作能力、创新能力、批判性思维等高阶思维能力的培养。项目化学习注重创设真实的教学情境,强调以学生为中心,倡导学生经历做中学、学中思的过程,进而发展高阶思维。然而,有些小学科学项目化学习呈现出低效的倾向,具体表现为:活动停留在表面化、形式化层面,学生获得的是一些碎片化的事实、现象和知识,这些零散的信息由于缺乏深度加工,难以被有效迁移应用在真实情境问题的解决上.

小学语文读写一体教学的策略

读写一体是语文教学中很早就已经出现的概念,一方面指立足于阅读推动习作,另一方面指通过习作提升阅读能力。小学是学生养成习惯的关键时期,这一时期的教学对学生的能力产生着重要影响。语文阅读与习作之间具有密切的联系,二者应结合在一起。但是,在实际教学中,很多教师割裂了阅读教学与习作教学之间的关系,将阅读教学与习作教学作为两个完全独立的模块,导致教学效果不佳。对此,小学语文读写一体教学研究具有现实意义。

“双减”政策下的读写作业设计

“双减”政策的提出对小学语文作业设计提出了新要求,丰富作业形式,提高作业趣味性、层次性以及实践性是保障“双减”政策下语文作业提质增效的有效策略。在教学中,教师要将阅读和写作整合起来开展教学活动,在作业设计上也要以读写作业为主要形式。基于此,笔者主要探讨“双减”背景下小学语文读写作业设计的优化策略。

优化课堂练习 追求高效课堂

课堂练习是课堂教学的重要组成部分,也是语文教学中的重要实践环节。课堂练习不仅可以帮助学生巩固知识,加深对知识的理解,还可以使学生的基本技能、技巧变得熟练,思维能力得到发展。高质量的课堂练习设计要体现教学目标,凸显趣味性和操作性,帮助学生感悟文本,有助于提升学生的语言表达能力,真正减轻学生负担,让学生乐在其中,让我们的课堂充满活力、充满灵动的气息,真正提高课堂教学效率。

低年级学生阅读习惯的培养策略

语文教学,最重要的是培养读书的种子。在“双减”的背景下,如何培养这颗“读书的种子”是小学一线教师都需思考的问题。但是许多学生刚入学的时候阅读状况普遍不佳,家庭阅读氛围缺乏。为此,教师以自己的班级为研究对象,在低年级的学习过程中,以电子绘本、班级童书、循环书包为载体,以共读和循环的方式,营造书香班级、书香家庭。通过这样的方法,教室、家庭均形成阅读环境,低年级学生的阅读兴趣得以激发,阅读习惯逐渐养成。

有效利用传统文化 促进学生全面发展

在语文教学中,利用中华优秀传统文化培养学生的人文素养和语文素养具有得天独厚的优势。教师应当根据课程标准的要求,从学生的实际情况出发,在识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际和综合实践活动中,引入中华优秀传统文化因素,优化教学过程,丰富教学内容,深化学生的情感体验。只有这样,学生才能产生强烈的学习兴趣,自觉理解和传承民族优秀文化,获得语文核心素养的提升。

走向生本的文本赋值例谈

本文提出的观点是教师应着眼学生的发展,对文本的多元价值进行合理优化,给文本适切赋值.2011年版课标为指导理念,＂生本＂为着眼点,以课堂教学为例分享几点尝试：文学性赋值,回归文本阅读本源;发展性赋值,开拓文本阅读视角;语用性赋值,加强文本言语实践.

乐随文动——音乐与语文的融合

《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。而音乐，这一灵动的声音，来到了语文课堂，更有助于学生的情感熏陶，获得情感与审美的体验，拓展了孩子的视野。语文课深层的情感，在音乐的辅助下，诠释的更加到位，更能在学生的心灵中引起共鸣。有音乐，有诗意，在课堂中能起到事半功倍的效果，我们的语文课堂会变得更加饱满。

语文教学中审美与鉴赏能力的培养

小学语文是小学阶段学生所要学习的重要学科,学生能否进行小学语文的有效学习,会对其未来发展产生直接的影响。在当前,随着新课改的进行,学生的知识掌握已经不再是唯一的要求,学生的综合发展愈发受到重视。审美与鉴赏能力是学生需要培养的重要能力构成,具有这两项能力的学生在生活和学习中都可以更好地鉴赏美、品鉴美。对于语文教学而言,教师开展的审美教育主要体现在诗词和文章的审美上,这可以帮助学生拓展美的认知,增强其美的感受力,把学生过去形成的以外表为主要内容的美学认知转换为综合分析的全面美学认知。

种菜皆学问——关于青菜种植技术的研究报告

我的外婆是个青菜种植高手。每到秋冬季节,她的菜地里总是一片绿油油,长满了充满生机的青菜。我很喜欢外婆的菜地,在我看来,它充满着乐趣。每次去菜地,我都心生愉悦,总喜欢看看外婆种的菜。细看整棵菜,粗壮的根茎上面长满了宽大的绿叶,似一把把撑开的巨伞,庇护着自己的根茎,使它们不用遭受霜雪的打击。

思维导图在英语对话教学中的应用与思考

所有语言的对话都是基于大脑内在信息的加工,通过语言表达出来的.好的思维方式可以提升对话的质量.思维导图在英语对话课中的应用,为对话提供了框架,帮助学生理解、记忆,并应用语言,充分调动学生的联想和创造力,提升学生的综合语言运用能力.思维导图对小学英语对话效果的提升有显著作用,同时也让学生体验到学习的成就感,提升学生学习英语的兴趣.

知序得法,为学生习作“量体裁衣”——基于“编-教-学-评”一致性的习作教学路径初探

2022年版课标指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”课标中分三个层面设计学习任务群,无论是哪一个任务群,最终指向的都是学生的沟通与表达,即习作的输出。随着课标的落地和教材的日益完善,教师越来越关注“教-学-评”的一致性。本文从教材积极构建的习作能力培养序列中,探索在学习任务群引导下“编-教-学-评”的一致性,变教材编排的特色为习作教学的优势,把各学段、各年级、各单元的习作培养变成提升学生习作能力的系列方法。

浅析小学英语故事教学中的课堂互动——以人教版小学英语教材为例

新课程教育改革对小学英语教学提出了更高的要求.教师在实际进行教学的过程中,就要从实际教学内容出发,为学生制定出针对性的教学课堂.在教育体制不断得到完善的情况下,在小学英语教学中涌现出了故事教学内容.在课堂上采取互动的模式,让师生之间进行更加有效的互动.在互动之中,保证小学英语故事教学变得更加高效.由此,创建师生互动模式,让学生在生动和形象的学习环境下,更好的领略小学英语的魅力和价值.基于此,本文把研究点放在了小学英语故事教学中的课堂互动上.

交际情境促表达 任务驱动学交流--五下《我是小小讲解员》“实用性阅读与交流”教学及点评

【教学目标】1.通过课前搜集资料、实地查看,能列出提纲,并借助提纲、卡片提示的重要信息,按照一定的顺序讲述清楚。2.通过交流展示、互相评价等方式,学习运用适当的语气和语速,借助动作、表情等让讲解更清楚。3.能根据听众的反应,对讲解的内容进行恰当的调整。

运用“扑克牌游戏”提高低段学生的口算能力

计算教学是数学教学的重要组成部分,口算教学又是整个计算教学的基础。如果每天布置口算题,一二年级的学生面对枯燥的计算总提不起兴趣。那怎样才能提高学生的口算能力呢？扑克牌是一种为大家所娱乐的工具,它可以成为提高口算能力的数学课程资源,激发学生的学习兴趣,同时能有效地提高学生的口算能力,真正做到“寓教于乐”、“寓乐于牌”。