领略语文教学“补白处”的风景

“留白”是文章作者不可点破的韵外之意，只可意会的弦外之音，不可言传的独具匠心。在这“留白”之处，恰恰给了我们无尽的暇思，让我们在其间纵情“补白”。在阅读教学中，只要我们重视课文中的背景迷茫处、情感空白处、理解困惑处、课外延伸处，并在这些地方进行合理阐释，适时穿插，适度灌输，并有效地进行咀嚼字词、涵泳句子和悟段谋篇，就可以使学生得以感悟，使其灵魂得以净化，生命得以闪光。

感受追问魅力,提升思维品质

追问不仅是教学的一种手段,更是教学的一种艺术。追问不是简单地提几个问题,也不是"打破砂锅问到底",而是教师对学生的问题进行追根究底的发问,是在学生展示或回答问题的基础上的拓展和延伸[1]。本文结合数学课堂中追问的误区、具体的策略,阐述了如何通过智慧追问提高学生数学思维能力,有效促进教学活动。

小学六年级数学总复习教学的思考与实践

六年级数学总复习课落实得好,对全面系统地巩固学生全小学段数学知识与技能,提高数学能力,促进六年级数学教学质量提升来说,意义非凡。“如何上好六年级总复习课,使教师乐教,学生乐学,从而提高数学教学质量”是我们一直追求的目标。文章针对六年级总复习课教学中的问题,结合具体教学策略,对如何提高六年级数学教学质量进行了探索和思考。

单元整体视角下小学数学研训策略探讨

文章基于“单元整体视角”的思想理念,对小学数学研训工作进行了实践探索。通过“整体解读教材”“整体研究典型课例”“整合课时模块”“推广研究成果”等,试图改变传统的教学方式,达到学科内知识点的优化整合。

聚焦思维支点,形成“数学式”解题策略——小学低年级学生“数学式”解题策略的运用

低年级的数学教材看似简单,只是加加减减,但是处处都体现了数学的思想。作为低年级的教师,在教学中要注重渗透数学的思想方法,并把思想方法融入解题的技巧中,让学生在做中巩固,想中深化。本文结合教学案例、数学思想方法阐述了"数学式"解题技巧在低段学生学习中的运用。

小学数学单元整体教学的实践与思考

数学单元整体教学,是根据学生的认知规律,打破教材的编排、课时安排等限制,将原先分割的知识点整合成模块,更注重知识的联系性、系统性及整体性。在教学中践行"单元整合",有利于帮助学生编织起结构状的思维方式,培养学生的结构化思维。

为迁移而教 为思维而学——例谈小学数学迁移性教学的实践策略

笔者负责的课题《小学数学迁移性教学的实践研究》获得衢州市级教科规划课题成果一等奖,本文为该课题的阶段性成果之一。种种研究成果表明,巧用迁移教学,对提高课堂教学效率、实现精彩生成、促进有效教学有至关重要的作用。本文从＂精选策略＂＂活用教材＂＂巧用点拨＂＂把握练习＂四个方面具体阐述了迁移性教学的实践策略。

小练笔给语文课锦上添花

不动笔墨不读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体。写，不仅是一项重要的语文基本能力，而且有利于我们更全面地了解学生的阅读情况。著名的特级教师汪潮就曾十分形象地说：“写要挤进课堂。”这个“写”，指的就是课堂的小练笔。在语文教学中，通过学习课文，教师让学生随机地写一些小片断、小段落，就是小练笔。小练笔虽然篇幅小，但是形式活、出炉怏，效果显而易见，它是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么课堂小练笔就是点缀鲜花的绿叶。新课程的改革走进了语文课堂，我们欣喜地发现，小练笔也挤进了语文教学的课堂，其被重视的程度越来越高。小练笔改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。因此，在教学中老师要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔，让学生抒写自己的真情实感。小练笔虽小，但如能认真挖掘，亦可开辟练笔的大天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。下面，我结合多年的课堂教学窦践，谈谈自己的一些做法。

“游”出智慧 “考”出素养——小学低年级数学“游考”的思考与实践

一、游考的意义——考查核心素养的新举措为了培育、考查学生适应终身学习和社会发展所必备的数学品格和关键能力,即数学核心素养,我们学校启动了'低段游考校本化评价'这一机制。核心在于改变以单一的试卷检测、纸笔统测结果作为评价的唯一标准,减少评价选拔和甄别的功能,突出反馈学生学习过程中数学思想、思维品质、创新应用、数学表达、实践创造等方面的发展,从而保护学生学习的积极性,点燃学生学习的热情.

“学习单”让分享与交流更有效——由“除数是小数的除法”教学引发的思考

一次"除数是小数的除法"教学研讨活动中发现现实中,许多教学只关注问题本身,甚至只关注最终答案。这种教学重视教师的"教",忽视学生的"学",限制了学生个性的发展。分享式教学,让学生经历感知、探究、质疑、交流、分享的过程,通过"学习单"的操作,使学生在探究中学会阅读、学会思考,在交流中学会倾听、学会表达,在训练中学会应用、学会创新,在反思中学会总结、学会质疑,在评价中学会管理、学会交往。

经历探究过程 领悟方程本质——邮票的张数(用方程解决问题)一课的教学实践与思考

方程是＂数与代数＂领域学习的主要内容,是解决实际问题的重要工具.五年级是方程学习的发展、应用阶段,教材将方程的解法融入具体的情境中,算用结合,以算促用.作为教师,我们要合理引导,让学生能顺利地从算术思维过渡到方程思维,提高他们分析、解决问题的能力.

大概念视域下的“面积”教学思考

大概念,既能够体现某一知识领域中最关键、最核心的内容,又能够表现出较强的知识关联性与应用价值。因此,越来越多的教师将目光聚焦到“大概念”上,并以大概念教学理念渗透一线教学实践,提出了如大单元教学、单元整体教学、跨学科整合等模式,对传统数学教学进行了大胆改造。本期话题围绕“大概念视域下的小学数学教学研究”展开探讨。

对高科技和数字化教具的冷思考

高科技和数字化教具在使用时固然有简单、快捷、精确的优势,然而它的使用却是建立在凌驾学生现有认知、剥夺学生感官体验、无视学生情感体验的基础之上。因此,在小学科学的课堂上,教师不应沉迷于使用新型教具,而要始终和学生站在一起,让学生用自己的眼睛和双手去探究世界。

第一次野炊

条清澈的小溪旁，不时升起缕缕炊烟，伴随着几声略带欢笑的咳嗽，我们迎来了五年小学生话中的第一次野炊。到达目的地后，同学们卸下手中大袋小袋的包袱，拉好野炊的桌布，挽挽袖子，开工了。首先是“叠灶”，我们绸的男牛砷天荒地蛮得十分勤快，

精心设计提问，打造有效数学课堂

在提倡有效教学,减轻学生负担的趋势下,如何提高数学课堂的有效性是一个值得探讨和深思的话题。在平时的课堂中,教师的教学语言带有随意性,不像在公开课时那样精心设计,久而久之,会养成一定的习惯。因此,笔者认为在数学课堂上要始终注意问题的有效性,要善于“巧”问,讲究“追问”,敢于“提问”,使问题能发挥学生的主动性和创造性,让每一个学生都能在解决问题的活动中既有面临挑战的机会和经历,又有成功的经验,从而建立学好数学的自信心。笔者从如何精心设计课堂提问入手,以最有效的提问得到最理想的教学效果。

小学数学负迁移的成因及解决策略探索

小学数学教学中负迁移现象层出不穷,我们该如何有效防止负迁移现象,提高课堂教学有效性？教学中应从两方面入手：一要避免＂外因＂,正确选择素材,二要克服＂内因＂,减少学生认知障碍引起的负迁移。

美丽的保安

外婆的家在保安，那是一个山青水秀、风景优美的村庄，每年我都要去那里小住几天。特别是暑假，我总会在那里过假期。“喔喔喔——”一声声清脆而又嘹亮的鸡叫声由远到近，此起彼伏。该起床了，我穿好衣服，爬上阳台，清晨的景象好美啊：一排排房子鳞次栉比，“摩肩接踵”，红绿相间的琉璃瓦上炊烟四起，余烟袅袅。极目远眺，～座座山峰连绵不断，一缕缕薄雾缠绕在半山腰，像是给青山围上了纱巾，美丽极了!

多维度整合融通 多元化发展思维--“认识厘米”教学实践

认识厘米是长度单位教学的重要内容。那么,学生在厘米的学习过程中有哪些不可或缺的体验点呢?教师要如何更好地根据学情展开整体教学呢?基于以上思考,笔者进行了相关教学实践研究。进而让孩子通过操作活动,积累数学活动经验;通过整体体验长度单位内涵,建构数学模型;通过沟通联结,实现数学整合融通。

小学语文习作教学的有效策略研究

写作能力是语文素养的综合表现。提高写作能力是小学语文教学的重中之重,写作能力提高了,学生的语文素养也就提高了。但是,笔者在调查中发现,作文教学改革显然跟不上新课改十几年如火如荼的步伐。学生怕写作文,谈＂文＂色变,抄袭、杜撰等现象十分严重,作文教学处于＂瓶颈＂阶段,难以突破。当前小学生的作文存在以下几个问题：言之无物。怕写作文的重要原因是学生觉得没有可以写作的材料,或材料太少。

因“理”悟“法”,和谐统一——“蚂蚁做操(两、三位数乘一位数)”教学设计

【教学内容】北师大版三上第六单元"乘法——蚂蚁做操"。【课前测试】第一次前测:计算12×3。有80%的学生是用口算的方法直接写出得数;还有少部分的学生是用连加的方法计算出结果。第二次前测:要求学生列竖式计算12×3。通过访谈得知,有20%的学生是用口算先算出了结果,并写在了竖式的下面。12%的学生是真正用笔算做的,但是这里面有一部分学生不能够理解为什么可以这样算。加法竖式计算占了32%。