精心设计核心问题 发展学生思维能力——基于“直角三角形相似复习”课例的研究与思考

发展学生的核心素养是教学的目标,发展思维能力,是提高核心素养的重要途径,而课堂教学的每一个环节通常都蕴含着一个解决问题的过程.问题的有效设计是发展学生思维能力的关键.因此根据教学目标设计学生思维的发展点,以问题的有效设计把目标落实在课堂中,推进核心素养的发展是教师每天要面临的任务.现以"直角三角形相似复习"为例,对教学发展学生思维能力转化为落实有效的核心问题的这一策略,进行阐述和分析.

“让学课堂”:让数学学习真实发生

“让学课堂”基于“学习的本质是学习者的活动”这一核心理念,通过尝试、分享、融通这三个核心板块开展课堂教学,让课堂从先讲后练到先试后导、让学生从被动接受到主动展示、让时间从以教师为主到以学生为主、让设计从以备教为主到以备学为主、让交流从浅层问答到深度对话,实现课堂教学从知识传递到知识建构的转型,让学生的数学学习真实发生。

数学“一题一课”素材开发策略

通过实践研究,数学“一题一课”可以教材中的典型例题、教学中普遍出现的问题、学生作业中的典型错题、教材中的综合性习题、阶段性教学目标达成的探究材料为素材进行开发,使学生理解与掌握所学的数学知识,真正做到活学活用,促进学生数学思维的发展。

基于结构化思维的单元整合教学--以“除数是一位数的笔算除法”教学为例

【教材分析】(一)编排结构人教版小学数学教材中整数笔算除法的学习分三个阶段进行:从二下“有余数除法”(一层竖式)开始,到三下“除数是一位数的笔算除法”(两层、三层的分层竖式),最后到四下“除数是两位数的笔算除法”(两层、三层的分层竖式)。从知识之间的前后联系可以看出,在三下“除数是一位数的笔算除法”的教学中,学生将经历从一层竖式跨越到两层、三层分层竖式的过程,这是学习整数笔算除法的一个转折点和关键期。

动态想象:学生空间观念培养的有效策略——由一道数学试题引发的思考

调研测试发现学生的空间观念严重缺失,因此在小学阶段培养学生的空间观念十分必要,是小学数学教学的重要任务。实践研究表明,在数学教学中,教师引导学生进行动态想象,是培养学生空间观念行之有效的策略。

让培养让培养“空间观念”落地生根——由一道数学试题引发的思考

帮助小学生形成空间观念,是小学数学教学的重要任务。笔者从一次调研测试中发现小学生空间观念严重缺失,小学阶段重视发展空间观念十分必要。通过实践研究表明,采用操作、想象、转换、动态等途径,是培养学生空间观念的有效策略。

在“变化”中求深刻——施乐旺老师“长方形的周长和面积的练习”教学片断与赏析

2015年10月28~30日,我参加了全国第十二届小学数学教学改革观摩交流会,聆听了江西省施乐旺老师执教的＂长方形、正方形的周长和面积的练习＂一课,深深地为施老师精湛的教学艺术、＂简约而丰满＂的教学设计所折服。特别是通过一张A4纸的＂变化＂求得学生思维的深刻,给我留下深刻的印象。

初中历史教学中学生问题意识的培养

创新能够培养学生发现问题的意识,并且进一步提高解决问题的能力。从问题意识的本质、培养初中生问题意识的途径两个大方面进行分析,探讨初中历史教学中学生问题意识的培养,进行教学的有益探索。