安居乐学业 细微见真功——浅析浦江中学“住校文化”体系

“住校文化”是以教师（含管理团体）为主导、以学生为主体、以宿舍为主要活动空间、以课余活动为主要内容、以学校精神为特征的一种群体文化。积极健康的住校文化对中学生的成长和成才有着重要作用。

促进学生主动学习的交互式英语阅读教学策略探究

英语阅读课堂是培养学生英语综合素养的主阵地。促进学生主动学习的交互式英语阅读教学可以通过“创设真实问题情境,促进关联已知,激发阅读兴趣”“引导自主提问与自主解疑,促进生本互动,推动主动解构”“示范引领、适时追问与积极反馈,促进生师互动,助力意义建构”“开展小组讨论合作,促进生生互动,推进主题意义探究”“鼓励自我反思评价,促进生己互动,完善知识体系”这一路径展开,促进学生深度参与课堂,形成更具主动性、启发性和创造性的学习体验,进而学会学习、爱上学习、主动学习并为终身学习打下基础。

浙江省新高考读后续写的教学策略和备考建议

读后续写任务涉及阅读文本、写作输出两个重要环节,要求在限定时间内阅读并厘清所给文本的结构、情节、语言等,续写逻辑衔接、结构完整、情节连贯、语言丰富的结尾。该文重点就解构阅读文本、合理续写结尾两方面提出教学策略和备考建议:充分利用思维导图工具,分析所给文本的情节(Plot)和语言(Language),明确续写结尾的情节发展走向和语言风格,帮助学生拓展思维、找到方向;备考中还需注意阅读文本选用、课堂教学组织和语言素养培育等方面。

高中学生主题班会的形式

主题班会是在班主任领导下,通过学生自己动手准备进行的,它要求讨论和解决班集体生活中提出的问题,作出相应的决定,成为班集体的共同行动并形成公共舆论。它对于建设班集体,对于树立学生的远大理想。陶冶学生的高尚情操,培养学生的聪明才智,有着重要作用。它是学饺德育的重要阵地和手段。主题班会召开的成功与否,直接关系到德育效果的好坏。我在多年的班主任工作中,深感主题班会的艰难,曾作了种种努力,对以下七种形式的主题班会作了一些肤浅的探讨。

高中学生数学思维障碍及对策分析

在学生学习高中数学时,学生常常会因为自己的学习成绩而产生困惑,他们对数学学习存在很多不明白的问题。就像在做题过程中,教师强调多次的学习重点,学生一直存在困难。他们在上课时听得明白,在解题时却不知如何下手。这些情况的出现都是学生思维障碍的表现。虽然,这些学生的学习成绩欠佳,但是这不是学生不努力学习或是学习动机不好的表现。而是他们的学习方法不正确,从而出现学习数学的思维障碍问题。该文就通过对高中学生数学学习的思维障碍,形成障碍的原因和表现情况进行分析,并提出有针对性的对策。

浅析中学图书馆工作与学校德育工作的关系

从中学图书馆德育特点,论述了中学图书馆德育功能。结合图书馆开设的拓展课程,改变隐性状态,开展各种读书活动,提高图书馆工作人员的素质等方面发挥中学图书馆的德育功能问题。

多维度选材创情境,有梯度试题重思维——2023年高考英语新课标Ⅰ卷评析

2023年普通高等学校招生全国统一考试(新课标Ⅰ卷)·英语学科总体难度较前几年稳中有升,依然很好地体现了“《高中课标》—教学—高考”三者之间的良性照应。该试题具有“以多元的主题确保育人价值的嵌入”“以丰富的语料支撑学科能力的考查”“以真实的情境落实语言能力的考查”“以有梯度试题托起思维品质的考查”的特点,可以对高中英语教学起到积极的反拨作用。在日常高中英语教学中,教师要重视多维度选材、口笔头并重、精泛读结合、扎根于语篇、引导学生积极地学习,以培养学生主动学习的习惯和解决问题的能力,发展学生的核心素养,实现学科育人,落实立德树人根本任务。

基于主线问题的高中英语自主阅读教学策略探究

随着新一轮课程改革的持续推进,指向学生自主阅读能力培养的高中英语阅读课堂受到持续关注。自主阅读教学课堂应聚焦文本主线问题,引导学生在无干扰的阅读环境中自主提问、自主探究、自主解疑、自主拓展,从而有效培养学生的自主阅读能力,提高高阶思维能力和语言能力。本文结合具体案例,提出四个层层推进的自主阅读课堂教学策略:第一,激活语境图式,自主提问,促进主线问题生成;第二,紧扣主线问题,自主梳理,提升主动探究能力;第三,深入主线问题,自主剖析,建构主题知识架构;第四,依托主线问题,自主分享,迁移内化知识架构,培养学生的自主阅读能力。

基于产出导向法的“四步双翼三维”英语读写教学模式探究——以人教版高中英语必修二Unit 2 Reading for Writing为例

针对高中英语读写课堂“学用分离”、有效输出不足的问题,文章借鉴产出导向法理论体系,结合具体教学案例,尝试构建“四步双翼三维”读写教学模式,即按照多层研读语篇、多面分析学情、多重设计读写、多元评价活动四步骤,进行整体性活动设计,实施阅读和写作两个循环活动链,开展指向产出质量、参与度和获得感的三维活动评价,以期提高写作质量,发展学生学用能力,真正做到学用一体,实现高效教学。

文学类文本阅读的考查趋势与教学建议

以文学类文本阅读考查为主要内容,从选材的关注要点、注重情境化设题等方面对近几年高考语文全国卷文学类文本阅读中简答题的命题趋向进行梳理,建议中学教师要落实教材单元学习任务,强化知识体系建构,强化知识关联,有效指导学生复习备考。

高中地理学科综合思维素养的考查

综合思维素养是高中地理教学着重培养的核心素养之一,也是高考试题考查学生思维结构和素养水平的区分所在。在分析近几年高考地理试题的基础上,对其思维内涵与命题要求进行探讨,结合综合思维与高考试题的考查要求,指出高考地理试题的选材特点、考查方式和价值导向,并在此基础上对综合思维素养下地理试题的命题实践作了探讨。

基于图像材料有效获取和解读地理信息的高中地理教学方案研究

拥有获取和解读地理信息的能力是高考对文科综合能力的基本考核要求,它需要学生在获得图像材料给予的地理信息后充分理解试题要求及考查意图,提炼有效信息,结合学科知识组织语言回答。但受限于教师不重视,教学资源有限等原因,许多高中生基于图像材料获取和解读地理信息的能力十分欠缺。本文试以湘教版教材为例,研究高中地理图像材料题学习现状及包含的信息等内容,提出基于图像资料有效获取和解读地理信息的高中地理教学方案,为相关行业从业人员提供参考。

图书情报视阈下知识服务能力解读及评价

知识服务根据用户的需求以及疑难问题作为中心目的,其最终结果是帮助用户形成适应自身具体要求的知识性产品以及服务。以知识服务的内涵、操作流程、层次分布、研究细则以及服务型体系的建造渠道为角度,解读图书情报领城的知识服务能力并对其评价。这有助于我们明确知识服务能力的指标体系,培养专业人员的知识服务能力,促进图书馆信息服务的提升。

基于主题式探究的情境案例教学实践——以“当葡萄遇上西雅图”为例

地理复习课中以地理问题为载体,采用主题式探究,以思维构建为导向,以问题成因分析为落脚点,使学生走向深度学习。本文通过具体案例,分析主题探究式教学的具体应用,以疑诱思、引学激思让学生达到乐学爱思、会学善思的理想境界,提高复习教学的有效性。

现状 症结 出路——对高中政治课教学实效的思考

一、现状：实效不理想 《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，

基于地理综合思维培养的教学实践与思考

核心素养在课堂教学中有效落实,需要教师在教学目标达成、教学情境创设等方面做出改变,实现地理课堂教学转型升级。本文以＂沙稻香里说丰年＂为例,创设情境,通过对不同区域水稻的区位进行分析,探究培养与提升学生综合思维能力的方法。

基于“5E教学模式”的高中生物学实验教学设计

本文在介绍＂5E 教学模式＂理论的基础上,以＂气孔的观察实验＂为载体,设计了基于＂5E 教学模式＂的拓展性实验和课堂探究活动。

利用思维导图培养“区域认知”素养的教学探索

区域认知是地理学科核心素养的重要组成部分,在新的学考、选考模式下,如何在教学过程中有效地培养值得探讨。本文从思维导图的特点以及区域认知教学中的运用出发,以我国西北荒漠化为例,探讨了思维导图在区域认知教学中的优势和存在问题。