幼儿园主题游学项目化实施策略

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。”幼儿期是社会性发展的关键期,因而社会实践活动是一种特殊又契合幼儿发展的教育活动。但在实际工作中却存在幼儿缺乏自主性、活动形式单一、社会实践的价值挖掘浅显等问题。本文以游鹃湖为例,在游鹃湖的过程中通过感知、体验、探索等探讨主题游学项目化的实施策略。

幼儿园里“造房子”

●故事一:我们也能造房子就好了在幼儿园门口活动时,孩子们经常被幼儿园对面移动的吊机、工人们敲敲打打的声音所吸引。对于日益建造起来、慢慢变高的房子,孩子议论纷纷。小语:“我乡下爷爷奶奶家也在造房子。”拳头:“房子是用水泥、沙子混在一起造出来的。”鑫鑫“房子需要挖土机挖坑,还要很多的砖头。”元元:“最后还要盖上屋顶,涂上漂亮的颜色。”小西:“造房子外面要围上布,还要戴安全帽。”欢欢:“要是我们也能造房子就好了。”

数学表达:在思维对话中提升幼儿的数学认知

数学活动是幼儿园科学领域中不可或缺的一部分,可以培养幼儿的思维逻辑能力和掌握抽象概念的能力。在幼儿园的数学活动中应创设民主、平等的课堂交流氛围和数学语境,给予幼儿更多数学表达的机会,培养幼儿运用数学语言表达简单的数学概念和数学思维,提升幼儿的数学能力。

激活 拓展 创新——幼儿个别化学习活动材料的优化策略

个别化学习作为一种特殊的学习形式，有着不同于集体学习的特殊性，它更注重个体以其特有的方式与环境互动，更彰显个体学习的主动性和过程性。因此，个别化的学习材料投放对于幼儿的兴趣、学习的质量有着直接而重要的联系。

携手家长,促进幼儿健康成长——一名小班幼儿的成长记录

去年幼儿园开学,嘟嘟正式成为我班的一员.初入园时,嘟嘟各方面能力都比较弱,胆子小,游戏中缺乏主动性;吃饭速度慢,有挑食现象.

较劲不如交心——巧解幼儿园家长工作新疑难

当今社会家长对于孩子的教育越来越重视,并且都有自己的一套教育理论。教育是一个大且宽泛的概念,每个人对它都有话可说,因此老师在做家长工作中遇到的问题也就呈现出多样化的态势。一、问题剖析(一)包办代替溺爱型老人现在的家庭大都由两个独生子女组成,两家老人轮流带孩子。老人一天的寄托都在孙辈身上,溺爱就成了普遍现象。小小'困难户'成成是我们班的小小'困难户'。

基于“幼儿需求”的幼儿园主题环境多元互动创设——以中班主题“团团圆圆过中秋”为例

蒙台梭利指出:"我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。在新的教育体系中,除了教师和儿童发生关系外,教师和儿童都要和环境发生关系。虽然幼儿心理的发展是受内在本能引导的,但外部环境为幼儿心理的发展提供了必需的媒介。只有给儿童准备一个适宜的环境,才能开创一个教育的新纪元。"可见环境在幼儿发展过程中具有非常重要的作用。本文将以中班主题"团团圆圆过中秋"为例来介绍。

观·思·行:幼儿园自主体育活动的链式介入策略

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,而幼儿园体育活动能有效促进幼儿身心健康发展。因此,近年来,幼儿园对体育活动越来越关注,其中自主性体育活动的组织方式越来越得到大家的认可。因为它不仅能够保证幼儿得到充分的体育锻炼,调动幼儿参加体育活动的积极性,而且十分注重幼儿的自主性。我园在体育活动的组织上以"自主"为主,一周的户外活动安排如下:从上表我们可以发现,自主体育活动在幼儿户外活动中占据了主要地位。

探究性活动开展的支持策略——以活动“小麦”为例

笔者所执教的幼儿园——浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园,开展的探究性活动始终以幼儿感兴趣的问题、话题等为中心,整合多领域内容,支持幼儿亲历“激趣—探究—表达”的过程,主张培养“会发现、会质疑、会研究”的具有探究意识、探究能力的全面发展的幼儿.在多年实践和探索的过程中,我们始终在思考:探究性活动如何立足幼儿?如何支持幼儿的主动探究?如何评价幼儿的探究性学习?

“照相馆”——问题导引下的中班游戏

最近,班里有几个女孩去照相馆拍了照片。她们不约而同地和同伴分享着自己的经历。汀汀说:“周六我和妈妈去拍照片了。我穿上了公主裙,在公园的草坪上拍了很多照片。”冉宝说:“我是在照相馆里拍的,还要化妆、穿裙子呢!”可乐说:“我是和妹妹一起拍的,还有一张是和爸爸妈妈的全家福。”……说着说着,大家想出一个新主意:我们开一家“照相馆”吧!

“被拒绝”幼儿成因与干预研究

同伴接纳是一种群体指向的单向结构,反映群体对个体的态度:即喜欢或不喜欢、接纳或排斥。所谓“被拒绝”儿童,是指那些被某些同伴看作是有破坏性而不被喜欢的儿童,又称“不受欢迎”儿童,处于被拒绝地位的孩子经常徘徊在游戏的边缘,不利于心理发展和社会化的进程。在幼儿园班级集体生活中,“被拒绝”幼儿还是一个“能量”很大的群体,他们调皮捣蛋,行为具有破坏性,经常让老师、同伴“头疼”。对于一个班级体来说,

跳跃于脚尖的乐趣——促进小班幼儿跳跃技能发展的实践探索

"跳"作为一种基本运动技能,常常被现代人忽略。相关研究显示,适当的跳跃运动不仅能激发身体各系统的活力(促进血液流动,加快新陈代谢,激发骨质生成,提升身体力量),还能使大脑思维和反应更加敏捷。专家也呼吁公众重视"跳跃"运动,健康锻炼可不能少了"弹跳力"。在日常早操中,教师发现本班幼儿每次做到"前跳跳,后跳跳,用力跳"时,都会特别开心甚至大笑。

依托“节点控制”,做好保育管理工作

幼儿园保育工作对幼儿的发展有着极其重要的作用,作为幼儿园保育工作的主要实施者,保育员不只是单一的幼儿生活照顾者,还是重要的教育者,他们的一言一行也会在不知不觉中成为幼儿学习的榜样,潜移默化地影响着幼儿的发展。我园分析出保育工作的五个关键节点(如厕节点、进餐节点、午睡节点、配班节点、卫生节点),依托“节点控制”,帮助保育员了解自己的工作现状,发现问题、解决问题,切实提升保育工作质量。

幼师观察评价力发展视野下“学习故事”的策略研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)出台后对幼儿观察评价提出了新要求：“成人要积极、充满希望地看待儿童的成长，对儿童的学习与发展抱有正向、美好的期许，要养成一种积极的心理态势和行动准备，随时随地、主动地收集、接纳来自儿童的发展表现和信息。观察评价应成为教师的一种行为习惯和工作方式。”本区域的幼儿园都提倡教师写观察记录，但教师观察记录水平普遍较低：观察笼统，缺乏儿童视角思考；不会评价，缺乏标准参考；回应差异大，缺乏后期跟进。

基于幼儿发展 凸显课程特质——探究性活动课程背景下的“领域补缺”实施

2017年,在课程改革的大背景下,我园重新审视探究性活动课程的课程体系。经过日常反馈发现问题、课程问卷集中了解、基于《3 - 6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确方向三个阶段,我们发现:由于探究性活动课程的特性,幼儿在社会性发展及艺术领域发展两方面存在着一定的不足。

幼师观察评价能力发展视野下“学习故事”的策略研究

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）出台后对幼儿观察评价提出了新要求：“成人要积极、充满希望地看待儿童的成长，对儿童的学习与发展抱有正向、美好的期许，要养成一种积极的心理态势和行动准备，随时随地、主动地收集、接纳来自儿童的发展表现和信息。

新手教师角色游戏“研训微课程”开发研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》对角色游戏提出了新要求，但目前幼儿园新手教师角色游戏指导能力弱化，不断涌入的新教师需要重复培训，“角色游戏研训微课程”的构建能有效节约研训成本,同时参与构建研究的过程也能提升参与教师的角色游戏组织能力。

“层次材料”在小班幼儿个别化学习活动中的合理设计

个别化学习活动,是教师根据教育目的和幼儿发展水平有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。个别化学习过程中,材料的投放尤为重要,它是幼儿学习的重要媒介。但是材料的投放不是盲目的,合理的投放材料能够让幼儿在个别化学习活动中得到更好的发展。'层次材料'是一种能够有效推动幼儿个别化学习进程的材料,它是教师在选择、投放材料前。

激活 拓展 创新——幼儿个别化学习活动材料的优化策略

随着我园课程形态改革的深化,个别化学习活动已经成为我园课程实施中不可或缺的一部分。个别化学习作为一种特殊的学习形式,有着不同于集体学习的特殊性,更注重个体以其特有的方式与环境互动,更彰显个体学习的主动性和过程性。因此,个别化的学习材料投放对于幼儿的兴趣、学习的质量有着直接而重要的联系。目前我园个别化学习材料的投放存在着以下现象:一、聚焦幼儿个别化学习的乱状(一)能力层面——'不会玩''不会玩'是个别化学习时教师经常听到的话语。老师们都会遇到这样的情况。

利用影像“全面效应”提高幼儿角色游戏水平

一个好的角色游戏,一般要有良好的开始阶段、好玩的过程及下次游戏的愿望。但是我们在组织角色游戏中,常出现差异明显、经验转移弱、情节单一、缺乏想象创造力等问题。为什么孩子的游戏水平无法逐步推进?一、原因分析1.经验丰富缺乏直观性。幼儿的生活经验不充足,然而进行角色游戏时往往就是对生活经验的丰富与再现,但有些角色游戏内容却不是每天都能碰到。根据幼儿的年龄特点及身心发展规律。