破茧化蛾:小学科学主题式拓展性课程的开发与实施策略

小学科学主题式拓展性课程的开发与实施,必须以学生个性发展为出发点,基于课程标准和现有教材,体现学科特点。因此教师可以从"围绕主题,建构课程体系""加强学科整合,拓展课程内容""联姻校外资源,形成课程合力"三方面加以实施,培养学生的科学素养。

寻点活思:小学数学题组设计策略

在数学教学中,例题是学生学习知识的桥梁,习题则是学生形成技能的基石。文章从“交点设计”“节点突破”“精点突围”三个维度谈小学数学板块题组设计策略。

《空气能占据空间吗》实验改进

《空气能占据空间吗》一课,教材安排了三个活动,但在实际教学中,均存在一些不足之处:活动一:纸团不湿的实验,将纸团粘在杯子底部倒扣在水槽中,并观察水槽中的漂浮物,以此观察水位变化。由于水槽太大,水位变化并不明显。活动二:纸团湿了的实验,在杯子底部扎上小孔,重复活动一,再观察纸团是否湿了。

视错误为科学探究的“生长点”

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。但将课程理念真正落实到课堂的时候,却遇到诸多问题:探究前后教师指导过细、干预过度现象频现,学生成了探究活动的傀儡,严重制约了学生科学素养的提升。实际上,教学中,教师可给予学生试错机会,视错误为探究的拐点,在探究中悄无声息地予以指导,让探究更为精彩,从而拓展探究时空,还学生更本真的科学课堂,让探究活动过程更加贴近科学本质,实现真正的科学探究。

不妨给学生试错机会

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,但在具体教学中,却常常遇到诸多问题。一是教师指导过细。许多教师为了更好地完成教学任务,让课堂更加顺畅,往往会在学生探究活动前,花很多时间对学生进行探究活动的指导,学生的探究活动看似顺风顺水,概念建构近乎完美,却忽视了学生自主探究能力的发展。二是教师干预过多。许多教师在学生实验的过程中干预过多,指手画脚现象频现,干扰了学生的探究进程,扰乱了学生的思维。

关注小策略 聚焦大探究

小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式,强调从学生的日常生活出发,通过学生亲身经历实践活动,了解科学探究的具体方法和技能,理解基本的科学知识,发现和提出生活中的简单科学问题,并尝试用科学的方法和科学知识予以解决,在实践中体验和积累认知世界的经验,提高科学能力,培养科学态度,学习与同伴交流、交往和合作。

“三角形的分类”一课三磨教学剖析

对“三角形的分类”开展同课异构的过程中,由开始的不足到改进时结合他人的优势,实现超越。提出数学课堂要服务主体、尊重主体、激发主体,只有这样提升学生的学习自主性和数学的思维性,提高课堂教学的有效性。

有效发展学生的批判思维

"批判"一词从中文字面意思来看是对错误的思想、言论和行为作出整体、系统的分析,再加以否定,这样的解释更倾向于怀疑、抨击。在英文的解释中,"批判"一词并不是单纯的怀疑和抨击,而是通过对事物或现象的客观评价、分析,作出更好的判断和决策。批判思维不仅指要从真实情况去思考,而且指要能独立思考,避免人云亦云。

My clothes

教学设计▲设计思路本课属于PEP四年级下册的主题复习课,主要是对第五单元和第六单元有关服饰内容的巩固和综合运用,本课的设计思路如下:由歌曲热身,复习服装单词,引出天气与服装。创编一个去西宁夏令营的情境,要挑选适合那边天气的服装,从而引出一系列任务,