将中华优秀传统文化融入小学数学课堂——以“圆的认识”为例

文章以人教版教材六年级上册“圆的认识”为例,探讨了在教学环境布置、知识点传授、教学引导及课后实践等多个方面的融合策略,目的是研究如何将中华优秀传统文化有机融入小学数学教学之中,以提高学生对数学学科的兴趣,并增强他们对中华优秀传统文化的认同。

感知·分享·赋能——利用绘本阅读开展班级情绪教育

小学低段学生受多种因素影响,在日常生活中会出现各种情绪问题,并由此引发人际冲突,因此,培养他们的情绪管理能力尤为必要。绘本契合低段学生的认知特点,深受学生喜欢。班主任可选择适合学生身心发展特点的情绪绘本,通过阅读提升学生对情绪的识别、接纳和调适能力;指导学生结合自身的真实生活经历进行绘本的二次创作,使学生学会管理情绪,为自身成长赋予“心”能量。

以“问”引学:小学数学“生问材料”优学策略

“生问材料”是培养学生提出问题的能力的重要方法和途径,可以提升学生的学习品质,促进学生的思维发展。文章从立足起点设计“生问材料”导学、呈现多种样态“生问材料”引问、厘清逻辑结构“生问材料”发问三个方面入手,阐述小学数学的“生问材料”优学策略。

小学语文低年段口语交际策略探微

语文教学要全面提高学生的语文核心素养,口语交际能力是不可或缺的一部分。口语交际是听、说双方通过倾听与表达的互动来完成的,是人与人之间实现思想沟通和情感交流的重要手段,也是沟通能力的直观体现。然而,目前低年段口语交际教学面临学生缺少交际兴趣、交际途径单一、展示平台不足和评价手段欠缺等问题。为此,教师可从任务情境真实化、交际实践多维化、最终成果显现化、学习评价丰富化等四个方面入手,在增趣、得法、展示、评价中不断提升学生的口语交际能力。

浅议小学中高段语文的预习指导

在学习过程中,课前预习是十分重要的一个过程。有效预习能为课堂学习做好充分的准备,营造良好的课堂学习氛围,提高整个课堂效率 ;有效预习能让学生养成良好的学习习惯。尤其到了小学中高段语文,学生语言文化已经有了一定的沉淀,若教师通过有效的预习指导,比如说,从“落实预习常规,倡导个性预习”、“习得预习方法,提升预习能力”、“优化预习形式,引导自主预习”、“创新预习机制,重视评价交流”等四个有效策略入手,依据教学内容的不同情况来选择不同的教学方法,合理地进行教学安排,完善教学内容的整体性,让学生学得更灵活、更主动,从而打造语文高效课堂。

从“爸爸别走”到“爸爸再见”——一年级新生分离焦虑个案辅导

一名小学新入学女生,因在家备受关注,家长宠溺,导致无法适应小学生活,产生了分离焦虑。心理教师从建立温暖的咨访关系、营造和谐的氛围、帮助其感受到同学和老师的爱三方面入手,综合运用沙盘游戏、绘画艺术治疗、系统脱敏、绘本阅读、行为矫正等方法,在把好“方向盘”的基础上,用好“加速器”,画好“同心圆”,使其获得安全感,融入新集体,适应小学生活。

规划蓝图·形成档案·通关检测——借口头作业呈现语文学力生长新样态

针对小学低年级语文口头作业存在的真实问题,教师可立足单元整体,借助规划蓝图、形成档案、通关检测三种策略,促使学生的表达力“萌芽生长”、思辨力“拔节生长”、探究力“互动生长”,使口头作业成为提升学生关键能力、发展语文核心素养的重要工具。

聚焦“心理免疫力”:家庭教育指导微课的新视角

本文从找寻学生心理发展问题入手,建构“心理免疫力”主题;依托家校共育的实践联动,提供“心理免疫力”处方;创建“特色化”评价活动,提高“心理免疫力”效益,通过家庭教育指导微课的开发,旨在培养具有心理免疫力的学生,让学生健康、快乐地成长。

1+X+Y:打造课后服务课程供给新样式

“双减”政策明确指出要提升课后服务水平,满足学生的多样化需求。这也是现代社会发展对中小学教育提出的新要求。学校为提升课后服务质量,通过充分了解家长需求、多维打造学生成长空间、强化课程供给的保障等措施,规划实施了“1+X+Y”课后服务课程。该课程体系通过整合各类课程资源,结合实践优化课程内容,切实为学生提供了学习和发展的空间,更好地满足了学生个性化发展的需求,促进了学生的全面健康成长。

项目促思:小学语文综合性学习教学策略研究

项目化视域下的语文综合性学习,强调学生通过合作学习解决复杂问题,培养学生以高层次认知水平为主的综合性思维能力。它集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力。本文以部编教材小学语文三年级下册综合性学习“中华传统节日”为例,通过“项目准备、项目制定、项目实施和项目评价”四个方面,阐述如何在项目化视域下的综合性学习中发展学生的高阶思维,提升学生的语文核心素养。

在活动中探秘“农历”的传统与理性之美——“年、月、日的秘密:农历知多少”教学实践与思考

“年、月、日”知识原属于数与代数领域,在《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)中调整到综合与实践领域,作为主题式学习的内容。根据“课标2022年版”对“年、月、日的秘密”主题活动提出的教学建议,我们设计了一节全新的综合与实践课——“农历知多少”。

通过对比理解“近似数”的含义

怎样做才能帮助学生更好地理解“近似数”的含义,可以通过对比“准确数”和“近似数”的联系与区别,从而夯实“准确数”,构建起“近似数”的概念,具体操作如下。一、调整情境,聚焦问题1.姐弟俩说得有什么相同的地方?这两个数又与9915有什么不同的地方?(见图2)理解9000、10000是整千和整万数,它们更好记。

家长学校:唤醒生长的力量

为构建家校共育的有效机制,提升家长的家庭教育能力,通过管理优化、师资优化、课程优化的“三优”模式做好顶层架构,以系统式、泛在式、沉浸式的“三式”学习模式开拓家长学校的服务路径,还以常态化、系列化、多元化、序列化的“四化”协同模式,增进家校共育活动实效,实现师生和家长的共同成长。

梦想班级:班级小义工管理新样态

志愿服务是继承中华民族互帮互助的优良传统,也是新时期推进精神文明建设的新举措.为培养学生的服务和责任意识,结合学校的德育品牌活动,我们实行班级小义工的管理模式,从班主任、学科教师、家长入手,建立三线联盟,为开展活动奠定基础;从班级、家庭、社会三个层面构建班级小义工实践平台;开展创新评价,为活动的持续开展做好保障,以此引导学生从身边小事做起,主动参与服务,变"要我做"为"我要做",并坚持参与服务,在服务过程中,培养学生"会负责,敢担当"的优秀品质,打造梦想班级,为其终身发展奠基.

《儿时记忆》——音乐微课教案

一、设计蕴意歌曲《儿时记忆》是鸳鸯湖棹歌研究团队以朱彝尊《鸳鸯湖棹歌一百首》为词,谱上现代新曲创作而成。本节微课设计采用对比欣赏、感受、学唱的方式进行教学。从歌唱语言特点,不同乐段节奏型、旋律起伏、以及情绪转换等方面归纳总结,深入理解歌曲所唤起对儿时的美好记忆和深情怀念,以双语演唱歌曲为本节棹歌教学的亮点,充分发挥微课简洁、明朗、高效、新颖的教学优势。二、教材分析歌曲《儿时记忆》选自《嘉禾印象——朱彝尊鸳鸯湖棹歌曲谱集》中"水乡民风"系列。歌曲为4/4拍,五声调式,旋律清丽婉转,歌词充满诗情画意,作品风格童真童趣,出自于朱彝尊《鸳鸯湖棹歌》中第21、18、11首古诗。歌曲分为两个乐段,第一乐段用嘉兴方言演唱,第二乐段用普通话演唱,突出两个乐段在节奏、旋律、情绪上对比呈现,歌曲意境、画面色彩亮丽清新。

合善挚美 唱颂江南--合唱《江南风情》音乐微课教案

一、设计蕴意合唱歌曲《江南风情》是鸳鸯湖棹歌研究团队以朱彝尊《鸳鸯湖棹歌一百首》为词,谱上现代新曲创作而成,是一首棹歌合唱作品。本节微课设计通过视频画面欣赏、听辨合唱形式、乐段组成、力度变化、划旋律线等方法,感受歌曲的意境、画面、旋律波澜起伏之美。

合唱长水谣 情动鸳鸯湖--《长水谣》音乐教学设计

一、设计蕴意歌曲《长水谣》是鸳鸯湖棹歌研究团队以朱彝尊《鸳鸯湖棹歌一百首》第53、59首为词,量身创作的一首棹歌少儿合唱作品。本课创作意图:借助合唱艺术表现形式,通过多声部歌唱力量的叠加,为作品增添浓郁的人文气息和诗词内涵。双声部通过合唱传输对棹歌唯美艺术的赞叹之情,赞叹江南人民生活的繁华景象以及面临自然灾害不惧危险、勇于抗争的精神。

鸳鸯湖棹歌合唱作品--《长水谣》知识点框架梳理

一、赏乐合唱歌曲《长水谣》选用朱彝尊《鸳鸯湖棹歌》第59、53两首古诗,是一首鸳鸯湖畔水乡歌谣,讲述江南地区人民齐心抗洪救灾的故事,赞叹长水人民的团结与智慧。歌谣以江南地理环境特征来描述抗击洪水灾情,开始部分唱出宁静的江南水乡下了一夜的大雨,水涨船高直逼楼台的景象。双声部歌唱“啊”字旋律线条交织融汇,推进河流涌动向前。

鸳鸯湖畔渲情愫 棹歌声声扣心弦——合唱《鸳鸯湖》音乐教学设计

一、设计意蕴合唱歌曲《鸳鸯湖》是鸳鸯湖棹歌研究团队以朱彝尊《鸳鸯湖棹歌百首》第16、61首为词,量身创作的一首棹歌二声部合唱作品。本课教学设计为欣赏景致、感知歌曲、合唱体验、创编演绎等环节。本课创作意图:借助合唱艺术表现形式,通过多声部歌唱力量的叠加,为作品增添浓郁的江南气息和诗词内涵。