小学生综合评价改革的校本化路径

“双减”背景下,科学减负、提质增效成为教育改革的方向,小学生综合评价改革也成为全社会关注的焦点之一。现在的综合评价存在形式单一、指标笼统、功能异化、价值偏差等现象,学校应结合实际情况探索校本化综合评价改革的路径,关注过程性评价、阶段性评价、增值性评价,重视“教—学—评”一体化,发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用,从而构建素养导向的综合评价体系。

数学问题解决中直观想象的运用——以《计算经过时间》一课为例

直观想象是分析和解决数学问题的重要手段。数学问题解决中直观想象的运用,可以融合转化与建模的策略,经历数形转化、模型建立等过程,借助直观模型,获得解决实际问题的一般思路与方法。由此,《计算经过时间》一课的教学,可以引导学生经历如下三个环节:自主转化,初步建立问题解决的直观模型;引导转化,深度理解问题解决的直观模型;多元转化,变式丰富问题解决的直观模型。

统计图:基于结构因需而选的数据表达方式——对人教版数学五年级下册“折线统计图”的教学思考

“折线统计图”作为小学阶段学习的三大统计图之一,有着区别于条形统计图、扇形统计图的独特结构特点。本文通过梳理统计与概率的大单元内容,明确折线统计图的教学重心;通过剖析学习现状,提出教学中的三大困惑;基于教材与学情分析,探索出四条教学路径,即“直击折线,在描述中凸显点线结构”“经历画图,在分析中明晰结构特点”“对比辨析,在思辨中强化数线整体”和“因需而选,在感悟中丰盈数据观念”,以期发展学生的数据意识。

浅谈小学分数问题解决的学习现状与教学思考

分数问题是小学数学教学的重要内容,是解决问题与分数知识有机结合的数学问题。＂分数＂与＂比＂是否需要沟通也困扰着一线的部分教师。基于对学生学习现状及教师的困惑了解,本文认为可以从以下三个方面入手：一是加强意义理解,夯实分数问题解决基础;二是分析问题情境,提炼数量关系;三是渗透数学思想,多元运用策略。

小学数学教学中如何培养学生的审题能力

审题能力是小学数学教学的重要组成部分,是学生数学成绩提升的基础内容,是学生解题的条件和根本.教师在数学教育指导过程中应做好学生审题能力的指导,帮助小学生更好地融入小学数学学习中,帮助学生在审题过程中掌握技巧,提升学生的审题能力,本篇文章主要阐述了小学生审题能力较低的根本原因,进而开展了具体的剖析,然后研究出相应的解决策略.

小学生英语写作能力的培养

随着社会经济的不断发展、信息技术的日益提高和国际交往日趋频繁，在小学开设英语课程已是历史发展的必然。经过10年的尝试，小学英语课程已经成功地从城市学校普及到了农村学校，其重要性和必要性被越来越多的人所认识。在多年的英语教学实践中，笔者深感只有把“培养学生的英语语言技能，提高学生的英语交际能力”作为英语教学的方向，我们的教学才有生命力。

单元重组：让深度学习真正发生

教材是主要的课程资源,但再好的资源也无法兼顾地域和学生的差异,存在着适应性不足的缺陷。结合学生的实际情况,开展了为期三年的小学数学单元重组教学实践研究,从学生的学习起点出发,对"乘法口诀""分数的初步认识"等单元内容进行重组,通过整合、拓展与重构,力求做到立足学生、超越文本,从而构建高效数学课堂,让学生数学深度学习真正发生。

谈学生参与科学课的课前准备

课前活动也是学生科学探究的一个重要环节.组织学生积极地参与课前准备,可以激发学生的探究欲望,促使学生积极主动获得知识.

小学英语句型在低段教学中的渗透

在PEP教材三年级中,编者比较注重听和说能力的培养。小学英语低段的教学是为中、高段的学习打基础的,这就要求我们在日常教学中不仅要注重听说方面能力的培养,更应该注意读、写、句型的渗透,为将来教师的教学与学生的学习打下坚实的基础。本文从教材分析、个人实际教学经验等角度阐述了句型如何渗透在低段教学中的几点做法。

立足单元整组视角 学好长文章

许多教师在长文章教学中往往会出现目标不清晰、环节拖沓等问题,如能尝试站在单元整组视角,以明朗的学习目的驱动有效预习,以简洁的学习任务推动课堂阅读,以扎实的读写实践提升阅读能力,则最终可以提高学生学习长文章的能力,从而有效推动学生进行大量阅读。

朗读、感悟、积累--奏响小学古诗教学三部曲

新的统编版小学语文教材中大幅增加了古诗的篇目,小学一年级开始就有古诗文,整个小学6个年级12册共选入优秀古诗文124篇,占所有选篇的30%,比原有人教版增加55篇,增幅达80%o平均每个年级20篇左右。闪这也体现了古诗学习对于小学生的重要意义。古诗具有音律美,意境美,是小学生学习语文的宝贵素材。

巧用“云课堂”功能 助力课堂教学效率

随着云时代的到来,"云课堂"越来越受到教育工作者和学生的青睐,云教学平台丰富的资源不但为我们提供了大量生动的教学素材,更因为其便利的交互性极大地调动了学生学习的主动性和积极性。结合《圆的面积》一课的教学实践,从学习行为数字化帮助教师了解学情、动画操作有助力突破教学重难点、生生互动数字化丰富学习手段多样化、学习反馈数字化辅助课堂教学评价四方面介绍如何巧用"云课堂"功能,助力课堂教学效率。

直面核心知识 关注理法相融——小学数学运算能力培养例谈

运算能力是数学学科核心素养的关键能力之一,它包括算法掌握、算理理解以及在此基础上灵活选择方法解决问题。运算能力的培养是小学数学教学的基础。在调查分析当前学生运算能力现状(运算技能强于运算理解,运算理解影响运算技能)的基础上,教师提出关于运算能力培养的三点策略:以“整体”寻“核心”,重组内容;以“事理”明“算理”,循理入法;以“不变”应“万变”,凸显主干。由此,最终达到算理相融、提升运算能力的目的。

引导学生多维度体验数学本质

当前小学数学教学,学生认知建构与知识的获取之间往往有一道很难逾越的鸿沟,即学生的认知过程与知识结构不能协同发展。细加分析原因之一是当今大部分学生的生活经验贫乏,而生活经验是引起学生学习情感体验的基础。因此,笔者认为学习数学要让学生从多维度加强体验活动开始。

指向“言语”的语言实践——有感于《梅花魂》中“训斥”一词的教学

第二轮课程改革已全面展开，站在继往开来支点上的每一位语文教师，很有必要静下心来，再次审视和笃行，继续从抓语言训练这个核心的问题出发，真正做到“学语习文”，使工具性与人文性真正得到和谐统一。最近重读李海林教授的《言语教学论》，收益颇丰，于是带着思考走进了人教版五年级上册《梅花魂》的课堂。

充分挖掘教材资源,发展学生空间观念──“观察物体”活动课设计与思考

“跳出数学教数学”应该是数学的最高境界，一直以来我都在努力地追求着。小学“观察物体”是“视图与投影”领域的内容，为了跳出“观察物体”教“观察物体”，我把中学的视图与投影知识和大学里学的机械制图知识重新学习了几遍，结果发现小学“观察物体”这个内容是一块宝贵资源，如果充分挖掘并加以开发利用，可以很好地发展学生空间观念。

把握词语教学的“厚”度

明代的薛宣说过：“唯厚可以载物。”语言是思想的载体，中国的汉字更是承载了几千年的华夏文明。在阅读课的词语教学中，唯有把词语教“厚”，才能使它更好地承载所附的思想，词语本身才能扎根于学生的心中，最终达到漫润学生情感、滋生学生语感的目标。把词语教“厚”，简单说就是求词语的义的同时也求词语的味，让词语理解的过程摆脱枯燥乏味的识记，让词语中所蕴含的文化之味得以显现，从而浸润学生的生命。

《跨越海峡的生命桥》词语教学例谈

带着“工具性与人文性的统一”这一理念走进语文阅读课堂,感觉心里很踏实。于是我又把这一理念带入词语教学,使这一本身有“重工具”之嫌的教学过程更具人文色彩,使两者和谐统一,真正做到“语言与精神协同发展”。《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文四年级上册一篇非常感人的文章。文章通过真实的事例改编,再现了海峡两岸骨肉同胞用爱心架起生命之桥的感人一幕。我引领着孩子们从词语这扇门,走进了情感的世界。

巧“借”玩具,助力数学课堂

借助玩具，可以有效对数学课程进行拓展，提高数学课堂效率。但不难发现，我们的一线教师对于数学拓展课程的认识还存在一些误区。从教学实践出发，指出当前一些教师对于数学拓展课程认识的误区，提出了数学拓展课应该注重学生的“兴趣”“体验”“过程”等，以及数学拓展课应具备活动性、学科性、趣味性、材料选择性、目标宽泛性等特点。