基于虚拟技术的小学科学“虚实同频”学习变革

为更好地提升学生个性化、多样化发展,弥补小学科学中真实实验带来的不足,以虚拟实验为载体,设计虚实同频的混合式学习模式。分别在真实实验下“可触的学习”和虚拟实验下“不可触的学习”培养学生学科核心素养,实现科学真实学习和虚拟学习双向推进学习路径;结合三重场景为学生概念学习提供优化环境,三维模式重构学生探究活动环节和三层课堂建构滋生学生多感官、多脚手架和多拓展学习,主打真实体验,虚拟辅助,虚实结合的混合式学习方式,强化学生科学思维和品质,发展学生核心素养。

“互联网+”背景下小学数学作业“学力结构化”设计策略

通过小学数学作业“学力结构化”问题研究,力争让学生通过多种方式提升数学“学力”。从作业目标多样化、作业内容生活化、作业内容趣味化三方面进行数学“学力结构化”设计定位,提出基于课前、课堂、课后三个阶段的数学作业“学力结构化”设计策略,并最终借助“互联网+”对“学力结构化”进行创新评价。

把握内容 关注表达 习得语言——谈人教版教材小学高年段写人课文的教学

写人的课文在小学高年段人教版义务教育课程标准实验教科书（简称“人教版教材”）中占有较大比重。教学此类课文时，教师应该引导学生把握主要内容、关注表达方法、习得语言范式，通过构建丰富的阅读网式提升他们的阅读与表达能力。

三位助听 声声入心——兴趣、习惯、技能突破小学英语听力教学

语言类学科重在听。听可以理解一句话,是带着目的进行的交际。在小学英语教学中,听发挥着重要作用,既可以培养学生的说、读、写能力,又可以培养学生的学习兴趣。文章主要探究小学英语听力方面存在的问题,发挥英语听力“助听器”的作用,充分展现听力教学声声入心,让学生喜欢英语听力,培养良好的英语听力学习习惯。

数艺家纺:三学渐进,文专融合——基于本土特色产业的综合实践学习策略

综合实践学习因其跨单元、跨年级的学科知识整合能力,在真实化、生活化的情境中促进学生能力发展的特性,以及指向高阶思维、实现思维跃升的教育价值被广泛关注。因地制宜的学科综合实践学习应兼具地方特色和学科教育双重价值。文章基于我校所在地区的核心产业——家纺,设计小学数学主题式综合实践学习项目,通过学生的知识关联式学习、能力连续式学习、思维进阶式学习的递进式实践学习活动优化学习策略。

丰盈“植树问题” 发展模型意识

“植树问题”是以模型建构与应用为主线解决问题的典型教学内容。从发展模型意识的角度出发,“植树问题”的教学目标可定位为:体验数学建模的过程,运用模型解决同类问题。教师可通过“解答开放性问题,感知‘植树问题’的情境多样性;借助直观图式,初步理解‘植树问题’的基本模型;结合图式比较,整体建构‘植树问题’的解答模型”三个层次展开教学,并引导学生结合同类问题的解释或解答,丰富对“植树问题”模型的认知。

构建问题“经验链” 发展问题解决能力——以人教版教材二年级下册“有余数的除法”单元教学为例

“问题解决”是数学教学的重要内容。在数学教学中引导学生自主构建问题“经验链”,能够帮助学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中,发展多样化问题解决的思维、经验及能力,从而使学生能在问题解决的过程中体会其道理,解释计算结果的实际意义,感悟数学与现实世界的关联,形成初步的模型意识和应用意识。

浅谈核心素养下教学设计的策略

培养学生的语文核心素养,是语文课堂最主要的教学目标。因此,教师要进行精准的教学设计。在设计时,教师要精准地定位课堂目标,通过教学板块集中突破重难点,并循序渐进地逐层达成目标。只有这样,才能真正提高学生的语文素养。

作文评语,四两拨千斤

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现。平时教学中,习作教学花的时间和下的功夫都不少,但是学生对写作的兴趣及写作能力却不尽如人意。作文是一个循序渐进的过程,要提高学生的习作水平并非一日之功。作文评语,作为学生和教师指导的连接点,其作用举足轻重。结合实践,探讨运用评语激发学生写作热情的策略。

“错误资源”利用三策略

学生在平时的学习活动中难免会出错,但是,并不能一味地把这些错误的出现认为是失败。若能善加利用这些错误资源,也能成为成功的起点。一、正误设置,让学生学会辨别错误学生到了升学年龄,大都会具备一些辨别是非的能力,当然,这种辨别是非能力的培养是在无数个标准的教授中培养出来的。学生在判断一个事物是否正确的时候,在不自觉中就会拿出这些标准进行衡量。我们都有过学生时代,总有一些比较共鸣的感悟就是“为什么老师讲的例题,我一听就会,当自己做题的时候却什么也不会”。现在我们明白了,其实就是因为对理论知识细节学的不够透彻明白,一直处于混沌的状态,独立思考的能力差。

有序教学 多样展示——六年级作文小练笔教学策略初探

“微写作”是时代的产物，不只充斥着我们的生活，也赋予课堂时代的气息，学生步入了时尚的、富有时代特色的“微时代”。所以“微”不是微不足道，也不是卑微，而是以小见大，不容小觑。在这样的“微时代”里，在语文阅读教学活动中，教师与学生也必须与时俱进，让“微”风拂动我们的语文课堂。读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。而就文取材的微习作活动——“小练笔”，成为了语文课堂读写结合的有效载体。

浅谈语文阅读教学中的读悟结合——《燕子过海》第一课时案例分析

[教学片段] 师:你飞过吗?想不想像燕子那样在大海上飞? 生:没飞过,想飞! 师:那就做做动作看。(生做飞翔的动作) 师:那么,我们就随着音乐一起飞翔吧!(多媒体课件播放音乐) (生飞翔,一段时间后,有的累得停下了) 师:累吗?是呀,当你体会到燕子飞翔的累时,就一定能读好这个句子。

让作文评改走向多元化

评改是作文教学的重要环节,是学生写好作文的前提,更是作文教学的重点和难点。在传统的作文评改中,教师是绝对的权威,学生一向都在被动接受评价结果。因此,适合新课程的作文评改不应该让教师唱独角戏,而应该利用各种评价资源,让作文评改走向多元化。学生的作文除了需要通过老师的评价来修改以外,也需要学生的自我评改,让自己成为评价的主体,在自我评改中完善自我。还可以引导学生相互评改,取长补短,促进相互了解和合作,在同学间的互动评价中共同提高。更可以将作文教学由课内延伸到课外,由校园延伸到家庭,不断扩大评价时空,请家长参与其中,让学生们在家长的赏析中展现自我。多元化的作文评改,有利于激发学生的习作兴趣,能有效促进作文教学,培养作文能力,提高写作水平。

以音育人,携音共进——试论小学音乐课堂中渗透德育教育的意义及有效途径

音乐教学不仅能够丰富学生的音乐知识,同时还具有一定的育人效果,所以在小学音乐课堂教学中,还应渗透德育教育,让学生在学习美妙的音乐同时,培养学生积极向上人生态度,净化学生的思想,提升学生道德情感,使学生成为一个善良、乐观的人,促进学生的全面发展。

以问引“推”,发展学生的推理意识——“用一副三角尺拼角”教学实践与思考

推理意识的培养有助于学生养成讲道理、有条理的思维习惯,增强交流能力,是形成推理能力的经验基础。本文试以二年级“用一副三角尺拼角”一课为例,谈如何在课堂教学中,借指向“概念”“验证”“类比”三个维度的问题引推理活动发生,培养学生的推理意识。