融入大概念和单元整体设计理念的信息科技教材设计与开发

信息科技课程作为义务教育阶段独立开设的新科目,开发符合课程标准要求的教材是信息科技教育落地实施的重要保障。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》确立了学科核心素养导向的四大课程目标和串联课程内容的六条逻辑主线,在教材设计与开发中融入大概念和单元整体设计理念,可以为素养导向的学科教学以及螺旋式上升的课程实践提供教学依据和资源支持。浙教版《信息科技》教材的开发采用基于设计的研究方法:首先,运用自上而下与自下而上相结合的方法,基于义教信息科技课标的六条逻辑主线梳理得到24个学科大概念;而后,通过确定“核心大概念”和“相关大概念”的方式实现学科大概念落地,并采用单元整体设计、明确学习目标、确定评价办法、规划教学过程等步骤完成教材开发。在今后信息科技课程的教学实践中,应当注重围绕新课标和新教材开展针对性培训和教研活动,积极研发辅助信息科技课程教学的资源和工具,促进一线教师更多参与教学内容的迭代和优化。

小学科学大单元“循证”学习模式探究

为了更好地培养学生迎接未来挑战的创新能力,促进教师持续推进教学课程和教学方法改革。文中在深入研究目前小学科学教学活动中存在的问题的基础上,提出像科学家一样思考、探究的小学科学大单元“循证”学习新模式。即在小学科学学习活动中,应以“拼图式”循证,绘生物全景图谱,观察发现生物特性,强化归纳演绎思维;以“爬梯式”循证,展物质项目组,探究物质世界规律,发展抽象逻辑思维;以“螺旋式”循证,创宇宙仿真模型,探索未知世界奥秘,提升创新迁移思维。这样的学习有助于学生在小学阶段形成初步的哲学观念,有助于在根本上推动学生科学探究能力和实践能力的发展,从而落实核心素养。

谈科学大单元“循证”学习样态

小学科学教学要培养学生的创新能力,就要持续推进教学内容和教学方法的变革。在小学科学教学中,教师可建构大单元“循证”学习样态,以“拼图式循证”,绘生物全景图谱,强化学生的归纳演绎思维;以“爬梯式循证”,展物质项目组,发展学生的抽象逻辑思维;以“螺旋式循证”,创宇宙仿真模型,培养学生的创新思维。这样教学,有助于学生在小学阶段形成初步的哲学观念,能从根本上推动学生科学探究能力和实践能力的发展,落实核心素养的培养目标。

小学科学探究“循证”进阶的探索

科学的本质是基于证据的解释,小学科学强调学生实证能力的培养。教师可以通过科学课的教学,让学生逐步学会科学地看问题、想问题,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度,加深对科学本质的认识。科学课堂教学要将实证意识贯穿于整个探究过程:搭建活动支架,渗透实证意识;依托探究载体,提升举证水平;培养逻辑思维,夯实实证过程。在每一个探究环节设计中体现科学的严谨性,让学生潜移默化中成长,这样的科学探究才能更加有效,学生的科学素养才能稳步提升。

研究命题导向 提升阅读教学效能——从2016年浙江省中考英语试卷看阅读课教学导向

2016年浙江省中考英语试卷共12份，本着应“有利于贯彻国家的教育方针，推进素质教育；有利于推动义务教育课程改革；有利于体现义务教育的性质，全面提高教育质量；有利于切实减轻学生过重的课业负担”的命题指导思想，

高中英语自主阅读教学中交互活动的思维层级架构策略

阅读是语言和思维交互作用的过程。针对目前高中英语自主阅读教学交互活动“思维量”不足、思维培养“层次性”不够等问题,厘清交互活动中的思维层级成为高中英语自主阅读教学的重要关切。高中英语自主阅读教学中交互活动的思维层级架构可以通过在生本交互活动中培养学生的逻辑性思维,在师生交互活动中培养学生的逻辑性和批判性思维,在生生交互活动中培养学生的逻辑性、批判性和创新性思维这一路径展开,以提升学生的自主阅读效果,培养学生的英语学科核心素养。

浅论新教师教学专长的发展

教学专长是衡量教师专业成长状况的重要标志。新教师教学专长发展的特征，决定了应该把丰富新教师的实践性知识、提高新教师的教学技能，作为其教学专长发展中至关重要的环节，并通过建立成长档案、实施关键期培训等举措来引领他们的发展，实现教学专长发展的目标。

学习任务单的设计、使用与评价

学习任务单是依据学情分析，为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体。它具有导向性、支架性、合作性等基本特征，有着明确的学习要求、学习内容、学习方式等，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，可以激发每一位学生学习的主动性与参与性，全方位影响着课堂内的师生活动，使学生在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力，从而实现变“课堂”为“学堂”的转型。

教师继续教育中的研究式学习

研究式学习是实践学习型组织的一种教师继续教育方式。学校将教师的学习统一在对课题研究之中,不仅可以使教师在研究中学习,在学习中研究,获得专业成长,成为学习型个体,更有利于教师群体集合在课题研究之下,通过对话、交流、合作、分享,成长为学习型组织。

研究式学习——提高教师继续教育实效性研究

研究式学习是指教师在接受继续教育的过程中,以学习者、研究者、教学者三重身份实质性地卷入培训、科研计划,对学习内容、教育教学中遇到的实际问题,以科学研究的形式和态度,在获得对知识、问题深刻理解的同时,习得从事教育研究的能力和方法,解决教育教学中的实际问题.

破茧化蛾:小学科学主题式拓展性课程的开发与实施策略

小学科学主题式拓展性课程的开发与实施,必须以学生个性发展为出发点,基于课程标准和现有教材,体现学科特点。因此教师可以从"围绕主题,建构课程体系""加强学科整合,拓展课程内容""联姻校外资源,形成课程合力"三方面加以实施,培养学生的科学素养。

科学探究中学习支架设计例谈

科学探究活动的特点决定了科学探究活动需要充分的活动时间与活动空间。在实际教学中，我们给了学生一定的活动空间，却往往不能获得预期的效率与效果。如何解决这一问题？我们认为应当以生为本，搭好学习支架，促进学生的主动探究。

《空气能占据空间吗》实验改进

《空气能占据空间吗》一课,教材安排了三个活动,但在实际教学中,均存在一些不足之处:活动一:纸团不湿的实验,将纸团粘在杯子底部倒扣在水槽中,并观察水槽中的漂浮物,以此观察水位变化。由于水槽太大,水位变化并不明显。活动二:纸团湿了的实验,在杯子底部扎上小孔,重复活动一,再观察纸团是否湿了。

我市中小学教师队伍建设的调查与分析

高素质的教育,关键在于一支高素质的教师队伍。为此,中小学教师队伍建设历来是各级政府十分重视的一项工作。了解本地教师队伍现状,采取切实可行措施,加强教师队伍建设,为本地教育可持续发展打下扎实基础。

视错误为科学探究的“生长点”

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。但将课程理念真正落实到课堂的时候,却遇到诸多问题:探究前后教师指导过细、干预过度现象频现,学生成了探究活动的傀儡,严重制约了学生科学素养的提升。实际上,教学中,教师可给予学生试错机会,视错误为探究的拐点,在探究中悄无声息地予以指导,让探究更为精彩,从而拓展探究时空,还学生更本真的科学课堂,让探究活动过程更加贴近科学本质,实现真正的科学探究。