小学生分数概念学习路径的重构

分数概念是小学数学的重要内容。分数起源于分物与测量,扩展于计数,归根于运算。对分数概念的教学要体现与整数、小数和分数认识上的一致性,实现学生认知过程与分数演变过程的一致性。教师可利用“分一分1、分一分2、比一比、数一数、算一算、化一化”等数学活动,对学生的分数概念学习路径进行重构,以实现学生对分数概念的理解水平与学生认知水平的和谐发展。

论学习单在小学数学教学中的运用

学习单是指教师根据教学目标和教学主题而设计的,由教师提供给学生的,帮助学生完成学习任务的一种学习、教学和评量工具。因其能有效地实现分层、个别、随时随地的指导,能有效帮助学生有目的、有计划地开展自主。

试论小学数学教学中学习目标的前研、设定与分解

学习目标是指学生通过某一学习活动要达到的预期的学习结果,它的设定既要考虑学习主题内隐的教育目标,又要考虑学生对于学习的准备状态,照顾不同学生的发展需要。学习目标的研究应重视：从研究学生在某一数学学习领域的发展可能（前研）出发,进行三维学习目标的设定与分层细化（分解）。

基于学情凸显主体，化整为零减轻负担--优化《小学语文作业本》使用策略浅论

“减负”如果缺乏结合学生与学科特征的具体措施仅凭刚性的制度恐怕事倍功半。就我们的小学语文学科作业的角度来说，几次“减负”几次压缩，剩下的作业量已是“底线”，属于教育主管部门要求的“法定”作业了，所以，单纯从控制数量的角度来讲“减负”目前已缺乏显性的空间；“减负”应该从“制度”层面的规定转移到“操作”层面的细化措施、提高实效上来，应该从优化作业设计、注重作业布置、规范作业批改、改革作业评价等操作措施上寻找可行的良策。

心理效应在小学低段整理习惯培养中的运用

小学阶段是学生整理习惯培养的关键期。在这一时期,如果能正确运用心理效应,唤起学生对整理习惯的养成意识,并加以正确的引导,就能促使他们养成良好的整理习惯,提高学习品质。对此教师可运用首因效应、期待效应、从众效应、登门槛效应、21天效应等心理规律在小学低年级时期培养学生的整理习惯。

问题链:小学英语课堂中培养学生思维能力的策略探究

本文关注现今英语课堂呈现的课堂提问存在的不理想状况,结合上海市实验小学桂凌俊执教的《Places in theschool》课例,从“问题链”导入教学——关注文本,主题式思维能力训练;“问题链”直叙教学——关注层次,脉络式思维能力训练;“问题链”提升教学——关注运用,综合式思维能力训练三方面阐述“问题”串联文本结构下的学习,以期培养小学生英语思辨及深度思维能力。

确定教学重难点的程序与方法

合理确定“教学重点”和“教学难点”历来都是教学设计的“重头戏”，教师也越来越重视教学重难点在教学中的地位。但在实践中，部分教师不善于研究教学重难点，往往依赖参考资料，并从中搜寻、摘录相关叙述。即便是那些能主动研究教学重难点的教师，很多也存在技术缺陷。一是不了解“研究教学重难点的程序”，二是没有掌握“确定教学重难点的方法”。这在很大程度上影响了他们的教学设计与实施的质量。因此，笔者结合相关教学内容来谈谈确定教学重难点的程序和方法。

谈童话素材在“6和7的认识”教学中的应用

“6和7的认识”这一内容，学生在幼儿园已初步学习过，包括其基数意义、序数意义及数的组成等，生活中的应用也很广泛。一年级再次比较系统地学习这一内容，要正确把握学生的认知起点似乎并不困难。但对于如何引起学生再学习的兴趣。把精力投入到“6和7”的基数意义、序数意义与大小关系的研究中。足以引起我们教师的思考。思量再三，陈老师决定用童话材料一试。

解读“4270+120-4400=10”

近日在学生的单元测试卷中发现,有部分学生用本文标题中的算式来解答其中的一道应用题: 买一台电脑需要4270元,一把电脑椅子120元,付给营业员4400元,应找回多少元? 在与同事“给不给分”、“给多少分”的探讨中,笔者尝试解读这个现象: 1.对进入三年级的学生来讲,刚接触分步列式解答两步计算应用题,能列出综合算式难道不是一种个体创新吗? 2.从思维程序考察,算式先求“应付多少元?”,再求“

金属“热胀冷缩”演示仪

关于固体的热胀冷缩实验,教材采用的是钢条加热实验装置(如图1),实验后发现该装置存在着效果不明显、笨重和维护困难的不足。为此我研究并改进了这个实验装置,实际使用效果良好。

把握一篇 定位一类 走向一本——例谈“一篇带一本”的群文阅读策略

要让学生学会阅读、增加积累，就要拓展学生的阅读范围，深入研究教材，比较全面地把握好一篇课文，进而准确地定位一类文本，从而引导学生走向整本书的阅读。其中，针对单篇课文的教学，教师应确定适合的阅读目标以及教学策略；针对同类文本的定位，教师要引导学生对话编者，了解作者，关注文体；针对整本书的阅读，师生要找到篇与篇、篇与本之间的“互文”关系点。

探究性学习的引导策略

“让学生亲身经历以探究为主的学习活动”已成为广大科学教师的共识和行动．但在引导学生开展探究性学习的课堂实践中，许多教师还缺少有效的引导策略，先进的理念很难融入课堂教学实践，这已经成为当前影响学生科学探究有效性的主要原因。因此，我们在小学科学课堂教学中，应当积极开展学生探究性学习的构建与实践，发展学生的探究性学习能力．提升学生科学学习的兴趣和能力。

毛毛虫饲养记

那是去年秋天的一个下午，我在操场上散步，忽然看见一棵香樟树的叶子上有一团绿绿的东西，走近一看，原来是一条小青虫，是我从来没有见过的小虫，身体大概和3龄的蚕宝宝差不多大小，浑身碧绿，样子还挺可爱。我伸手触碰了一下它的头，没想到从它的头上很快伸出了两根黄黄的“小鞭子”向我示威，然后又马上缩了回去，似乎是在警告我“别欺负我哦!”

猜猜她是谁

她,是我们的班干部,有一双水汪汪的大眼睛,睫毛扑闪扑闪的,像灵动的蝴蝶;眼睛上面有一对月牙似的眉毛;小小扁扁的鼻子上架着一副红框眼镜,看上去很喜欢看书的样子。她还有一头浓密的长发,在阳光下乌黑发亮!

几何画板辅助教学,提升小学生数学化水平——以人教版六上“圆”的学习为例

建构主义学习理论指出,知识是学生通过对外部世界的独特体验而逐步建构起来的,数学学习是数学化的过程。在弗赖登塔尔看来,数学化有横向数学化和纵向数学化之分,横向数学化是“把生活世界引向符号世界”,纵向数学化是“在符号世界里符号的生成、重塑和被使用”。小学生的认知是直观的,而数学是抽象的,数学课堂的使命是在这两者之间取得平衡。

在小学数学计算教学中实施“自主尝试学习”的策略

阐述如何运用创设任务情境、引导自主尝试、强化练习应用、调适学习情绪和开展合理评价等教学策略,在小学数学计算教学中实施“自主尝试学习”。

了解小学生数学学习基础与需要的策略

面对一个新的学习主题,如何通过了解学生数学学习的基础与需要,确定学生的发展可能是数学教学中最重要的工作;了解学生是数学教学取得成功的一半。提出一套供教师了解学生数学学习的基础与需要的简单易行的操作程序。