小学新劳动教育项目化学习中劳动手账的设计

新劳动教育提倡“做中学”“学中做”,而采用项目化学习开展劳动实践活动可以让学生在解决实际问题的过程中感受劳动的价值。将“劳动手账”这一载体融入到劳动项目化学习中,有效地指导学生开展项目学习并真实地呈现学生的劳动与学习过程。以五年级劳动项目——“垃圾桶变形记”为例,将劳动手账作为劳动项目化学习的载体开展研究,以前置型劳动手账、导学型劳动手账、评价型劳动手账为载体,引领学生各个阶段的项目化学习顺利推进,打破课时界限,模糊学科边界,让学生在劳动项目化学习中进行探索性活动。

区域教共体下小学劳动教育的路径创生

中共二十大报告指出,要加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化,优化区域教育资源配置。为更好地推进区域劳动教育实施,可以将区域城市优质学校与乡村学校结成劳动教育共同体,创新开发教共体劳动课程共享群,合作打造“三位一体”教育实践基地,创设指向“教—学—评”一体化教学、突出创建教共体劳动教育的教师团队,实现区域劳动教育管理共进、教学共研、资源共享、信息互通、师生互动、差异互补等,促进城乡学校的均衡发展。

授之以法 启之以情--小学生情绪管理能力培养初探

小学生的情绪管理能力需要教师尤其是班主任有计划、有策略地智慧引导。教师可以通过设置启发式问题、设立“积极暂停区”、借助“展示平台”和传授“情绪管理”方法等策略,帮助学生学会调节、控制自己的情绪,做情绪的主人,拥有积极健康的心态迎接生活的挑战。

综合实践活动:学校文化重塑的有效载体

随着新课程改革的日趋深入，文化育校理念日益被广大学校所认同，成为学校内涵发展的抓手之一。许多学校都力求通过特色化的建构来更新和完善学校文化，实现对学校文化的重塑，因为在现代学校管理中，学校文化无疑成了学校的核心竞争力，是学校可持续发展的原动力，它推动着学校内涵的发展，彰显着学校的特色和办学理念。

作业设计的风景

随着新课程标准实施的不断深入，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。现在，教师的教学观念、教学形式和教学方法都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，来设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生的关注却并不多。新课程改革的重要目标是改变学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业是一个重要的切入口。

把握统编教材特点 创新阅读教学方法

对教师而言,以统编教材内容为依据,对教学方法进行创新,保证学生综合素养得以提升,具有十分重要的意义。教师要学会选择与教学内容相符的教学模式,对教读、自读两种课型进行有效区分,及时转变教学理念和教学方式,充分激发学生的阅读兴趣,有效提升阅读教学的效率。

综合实践活动课程视域下的师生评价策略

综合实践活动课程的评价一直是课程实施者发出的最强烈的声音之一．诚然评价问题不解决，综合实践活动课程的实施是难以推进的。在综合实践活动课程价值不断被广大一线教师所认可，如何结合学校实际开展综合实践活动的师生评价，已经引起了广大综合实践活动课程建设者们的高度关注。本文从评价机制的构建、学生评价的设计、教师评价的指向等方面．探讨校本化实施综合实践活动课程过程中对师生评价的取向及实做策略，希望能引发思考，共同推进综合实践活动课程的常态、有效实施。

基于创新人才启蒙培育的农村小学“科星教育”的实践探索

创新人才培养工作是教育强国建设的战略要点。面对农村小学教学方式、师资力量、基础设施等相对落后的现状,如何让农村小学创新人才启蒙培育方略落地,本文借科学家(精神)进校园的东风,以“科星教育”为载体,通过构建“向星联盟”,发挥“家校社”整体协作力;打造“追星阵地”,提升“学科星”环境浸润力;创办“创星工坊”,培育“科探社”问题解决力;健全“争星评价”,引领“农村娃”成长进阶力,积极探寻农村学校创新人才启蒙培育的实践探索路径,为广大农村小学实践提供借鉴和启示。

三力合聚:基于创新人才培育的小学“科星教育”探索

科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富,它是科学家坚守并践行的道德准则和科学良心,是科学家展现出来的高尚美德,为科学研究赋予了精神气质。浙江省海盐县于城小学大力开展“科星教育”,以凝聚科星教育战斗力、提升科星教育文化力和催生科星教育实践力,三力合聚,着力引导学生了解科学家精神,增强科学探索的好奇心,崇尚科学、热爱科学,创新求实、爱国奉献,传承并弘扬科学家精神,为培育新时代的创新人才凝聚磅礴力量。

共学·再造·激活:小学生家乡情怀培养新样态

小学生正处于人格成长的关键时期,在小学教育中加强对学生家国情怀的引导和培养,对学生正确价值观的形成和健全人格的塑造具有重大意义。家乡情怀的培养是家国情怀落地的重要举措。本文针对当前小学生家乡情怀培养遇到的问题加以分析,共学互动,提高热爱家乡的认同感;再造内化,增强建设家乡的责任感;激活表达,生成美化家乡的使命感,从这三方面对小学教育中落实学生家乡情怀的培养进行探讨。

农村小学探究类暑假长作业设计实践

基于学情进行暑假探究类作业设计与实施,通过聚焦核心素养,创新设计班级探究类暑假长作业;嵌入项目学习,探索班级探究类暑假长作业实践路径;融入三阶评价,催生班级探究类暑假长作业动力源泉,引导学生利用探究类暑假长作业走进乡村生活,熟悉乡间习俗,用眼去发现、用手去创造,为全面发展奠基。

小学生审辨思维的培养路径

审辨思维是个体适应未来社会发展所需的核心素养。资源聚智、活动促感和教学启思,是培养小学生审辨思维的有效路径。教师运用道德两难故事,引导学生扮演故事中的角色,通过发现、调查、讨论,引起他们对于道德冲突的认知,激发主动思考。实践证明,这样的路径使小学生的认知力、体验感、思辨力得到显著提高。

立德树人理念下预防小学班干部“微腐败”的路径探微

本文基于当前小学班干部建设存在的选举与培训断裂、岗位与职责分离、监督与评价割裂三大问题,针对班干部培养中前后关系不通、左右关系不和、内外关系不紧等障碍,力图从融入阶段:前后链接班干部的选拔与培训,融合阶段:左右拓展班干部的岗位与职责,融创阶段:内外结合班千部的监督与评价三方面入手,预防班千部“微腐败”,进而建立一支廉洁向上的班干部队伍。

整合:让综合实践活动课程更具活力

新一轮课改实施以来,课程名目越来越多.学生书包里除了常规的语数英科音体美教材外,还有《人自然社会》、《劳动与技术》、《综合实践活动》、《品德与社会》、《心理健康》、《生命与安全》等名目繁多的课程,此外还有'团队'这条线的各种活动,学生负担重,教师忙于应付.更有甚者,有的课程没有课时落实,成了学生书包里的摆设,课程价值得不到应有的体现.因而,以综合实践活动课程与其他课程进行整合为切入点,为课程设计提供了丰富的手段,拓宽了课程设计的范围.如果能够把几门学科中相关的内容进行系统地整合,根据具体情况分配给相应的老师,而其他老师在教自己这门课时可以跳过这块内容,这样,每个老师的教学任务减轻了,会有更多的精力来好好地进行教学的设计,指导学生的实践和成长;对学生来说,减少了炒冷饭的时间,对学习的兴趣就有可能增加,而且对自己感兴趣的内容才有时间进行深入研究.课程整合的目的就是让学科间的知识更加融合,解放出师生的时间和精力进行更有意义的学习和研究,这样对学生的能力提升也是最有利的.

我一个人好孤单

班主任做久了，总会遇到个别学生沉溺网络游戏、视频等虚拟世界而无法自拔的现象。上学期，我就接触到这样一个学生——小斌。小斌是我接班后转来的新居民学生，摸底测试的成绩还不错。他来我班之前，我班学生人数恰好是偶数——36名。为了省去调动座位的麻烦，我就在第二组前面加了张桌子，让小斌一个人坐在前面。

故事:农村班级文化建设的创新路径

班级文化是校园文化建设的重要组成部分,是凝聚班级力量的精神支柱。本文从开发故事资源,建立资源库;借用故事,打造班级物质文化;夯实内部基础,构建班级制度、积淀教育故事、内化班级精神文化等三个方面,提炼出故事在班级文化建设中运用的方式和方法,摸索出一条班级文化建设的新路子。